writing assignment en anglais

Module 4: Writing in College

Writing assignments, learning objectives.

• Describe common types and expectations of writing tasks given in a college class

Figure 1 . All college classes require some form of writing. Investing some time in refining your writing skills so that you are a more confident, skilled, and efficient writer will pay dividends in the long run.

What to Do With Writing Assignments

Writing assignments can be as varied as the instructors who assign them. Some assignments are explicit about what exactly you’ll need to do, in what order, and how it will be graded. Others are more open-ended, leaving you to determine the best path toward completing the project. Most fall somewhere in the middle, containing details about some aspects but leaving other assumptions unstated. It’s important to remember that your first resource for getting clarification about an assignment is your instructor—they will be very willing to talk out ideas with you, to be sure you’re prepared at each step to do well with the writing.

Writing in college is usually a response to class materials—an assigned reading, a discussion in class, an experiment in a lab. Generally speaking, these writing tasks can be divided into three broad categories: summary assignments, defined-topic assignments, and undefined-topic assignments.

Link to Learning

Empire State College offers an  Assignment Calculator  to help you plan ahead for your writing assignment. Just plug in the date you plan to get started and the date it is due, and the calculator will help break it down into manageable chunks.

Summary Assignments

Being asked to summarize a source is a common task in many types of writing. It can also seem like a straightforward task: simply restate, in shorter form, what the source says. A lot of advanced skills are hidden in this seemingly simple assignment, however.

An effective summary does the following:

• reflects your accurate understanding of a source’s thesis or purpose
• differentiates between major and minor ideas in a source
• demonstrates your ability to identify key phrases to quote
• shows your ability to effectively paraphrase most of the source’s ideas
• captures the tone, style, and distinguishing features of a source
• does not reflect your personal opinion about the source

That last point is often the most challenging: we are opinionated creatures, by nature, and it can be very difficult to keep our opinions from creeping into a summary. A summary is meant to be completely neutral.

In college-level writing, assignments that are only summary are rare. That said, many types of writing tasks contain at least some element of summary, from a biology report that explains what happened during a chemical process, to an analysis essay that requires you to explain what several prominent positions about gun control are, as a component of comparing them against one another.

Writing Effective Summaries

Start with a clear identification of the work.

This automatically lets your readers know your intentions and that you’re covering the work of another author.

• In the featured article “Five Kinds of Learning,” the author, Holland Oates, justifies his opinion on the hot topic of learning styles — and adds a few himself.

Summarize the Piece as a Whole

Omit nothing important and strive for overall coherence through appropriate transitions. Write using “summarizing language.” Your reader needs to be reminded that this is not your own work. Use phrases like the article claims, the author suggests, etc.

• Present the material in a neutral fashion. Your opinions, ideas, and interpretations should be left in your brain — don’t put them into your summary. Be conscious of choosing your words. Only include what was in the original work.
• Be concise. This is a summary — it should be much shorter than the original piece. If you’re working on an article, give yourself a target length of 1/4 the original article.

Conclude with a Final Statement

This is not a statement of your own point of view, however; it should reflect the significance of the book or article from the author’s standpoint.

• Without rewriting the article, summarize what the author wanted to get across. Be careful not to evaluate in the conclusion or insert any of your own assumptions or opinions.

Understanding the Assignment and Getting Started

Figure 2 . Many writing assignments will have a specific prompt that sends you first to your textbook, and then to outside resources to gather information.

Often, the handout or other written text explaining the assignment—what professors call the assignment prompt —will explain the purpose of the assignment and the required parameters (length, number and type of sources, referencing style, etc.).

Also, don’t forget to check the rubric, if there is one, to understand how your writing will be assessed. After analyzing the prompt and the rubric, you should have a better sense of what kind of writing you are expected to produce.

Sometimes, though—especially when you are new to a field—you will encounter the baffling situation in which you comprehend every single sentence in the prompt but still have absolutely no idea how to approach the assignment! In a situation like that, consider the following tips:

• Focus on the verbs . Look for verbs like compare, explain, justify, reflect , or the all-purpose analyze . You’re not just producing a paper as an artifact; you’re conveying, in written communication, some intellectual work you have done. So the question is, what kind of thinking are you supposed to do to deepen your learning?
• Put the assignment in context . Many professors think in terms of assignment sequences. For example, a social science professor may ask you to write about a controversial issue three times: first, arguing for one side of the debate; second, arguing for another; and finally, from a more comprehensive and nuanced perspective, incorporating text produced in the first two assignments. A sequence like that is designed to help you think through a complex issue. If the assignment isn’t part of a sequence, think about where it falls in the span of the course (early, midterm, or toward the end), and how it relates to readings and other assignments. For example, if you see that a paper comes at the end of a three-week unit on the role of the Internet in organizational behavior, then your professor likely wants you to synthesize that material.
• Try a free-write . A free-write is when you just write, without stopping, for a set period of time. That doesn’t sound very “free”; it actually sounds kind of coerced, right? The “free” part is what you write—it can be whatever comes to mind.  Professional writers use free-writing to get started on a challenging (or distasteful) writing task or to overcome writer’s block or a powerful urge to procrastinate. The idea is that if you just make yourself write, you can’t help but produce some kind of useful nugget. Thus, even if the first eight sentences of your free write are all variations on “I don’t understand this” or “I’d really rather be doing something else,” eventually you’ll write something like “I guess the main point of this is…,” and—booyah!—you’re off and running.
• Ask for clarification . Even the most carefully crafted assignments may need some verbal clarification, especially if you’re new to a course or field. Professors generally love questions, so don’t be afraid to ask. Try to convey to your instructor that you want to learn and you’re ready to work, and not just looking for advice on how to get an A.

Defined-Topic Assignments

Many writing tasks will ask you to address a particular topic or a narrow set of topic options. Defined-topic writing assignments are used primarily to identify your familiarity with the subject matter. (Discuss the use of dialect in  Their Eyes Were Watching God , for example.)

Remember, even when you’re asked to “show how” or “illustrate,” you’re still being asked to make an argument. You must shape and focus your discussion or analysis so that it supports a claim that you discovered and formulated and that all of your discussion and explanation develops and supports. 

Undefined-Topic Assignments

Another writing assignment you’ll potentially encounter is one in which the topic may be only broadly identified (“water conservation” in an ecology course, for instance, or “the Dust Bowl” in a U.S. History course), or even completely open (“compose an argumentative research essay on a subject of your choice”).

Figure 3 . For open-ended assignments, it’s best to pick something that interests you personally.

Where defined-topic essays demonstrate your knowledge of the content , undefined-topic assignments are used to demonstrate your skills— your ability to perform academic research, to synthesize ideas, and to apply the various stages of the writing process.

The first hurdle with this type of task is to find a focus that interests you. Don’t just pick something you feel will be “easy to write about” or that you think you already know a lot about —those almost always turn out to be false assumptions. Instead, you’ll get the most value out of, and find it easier to work on, a topic that intrigues you personally or a topic about which you have a genuine curiosity.

The same getting-started ideas described for defined-topic assignments will help with these kinds of projects, too. You can also try talking with your instructor or a writing tutor (at your college’s writing center) to help brainstorm ideas and make sure you’re on track.

Getting Started in the Writing Process

Writing is not a linear process, so writing your essay, researching, rewriting, and adjusting are all part of the process. Below are some tips to keep in mind as you approach and manage your assignment.

Figure 4 . Writing is a recursive process that begins with examining the topic and prewriting.

Write down topic ideas. If you have been assigned a particular topic or focus, it still might be possible to narrow it down or personalize it to your own interests. 

If you have been given an open-ended essay assignment,  the topic should be something that allows you to enjoy working with the writing process. Select a topic that you’ll want to think about, read about, and write about for several weeks, without getting bored. 

Figure 5 . Just getting started is sometimes the most difficult part of writing. Freewriting and planning to write multiple drafts can help you dive in.

If you’re writing about a subject you’re not an expert on and want to make sure you are presenting the topic or information realistically, look up the information or seek out an expert to ask questions.

• Note: Be cautious about information you retrieve online, especially if you are writing a research paper or an article that relies on factual information. A quick Google search may turn up unreliable, misleading sources. Be sure you consider the credibility of the sources you consult (we’ll talk more about that later in the course). And keep in mind that published books and works found in scholarly journals have to undergo a thorough vetting process before they reach publication and are therefore safer to use as sources.
• Check out a library. Yes, believe it or not, there is still information to be found in a library that hasn’t made its way to the Web. For an even greater breadth of resources, try a college or university library. Even better, research librarians can often be consulted in person, by phone, or even by email. And they love helping students. Don’t be afraid to reach out with questions!

Write a Rough Draft

It doesn’t matter how many spelling errors or weak adjectives you have in it. Your draft can be very rough! Jot down those random uncategorized thoughts. Write down anything you think of that you want included in your writing and worry about organizing and polishing everything later.

If You’re Having Trouble, Try F reewriting

Set a timer and write continuously until that time is up. Don’t worry about what you write, just keeping moving your pencil on the page or typing something (anything!) into the computer.

Contribute!

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• Outcome: Writing in College. Provided by : Lumen Learning. License : CC BY-NC-SA: Attribution-NonCommercial-ShareAlike
• Writing in College: From Competence to Excellence. Authored by : Amy Guptill. Provided by : SUNY Open Textbooks. Located at : http://textbooks.opensuny.org/writing-in-college-from-competence-to-excellence/ . License : CC BY-NC-SA: Attribution-NonCommercial-ShareAlike
• Image of man writing. Authored by : Matt Zhang. Located at : https://flic.kr/p/pAg6t9 . License : CC BY-NC-ND: Attribution-NonCommercial-NoDerivatives
• Writing Strategies. Provided by : Lumen Learning. Located at : https://courses.lumenlearning.com/lumencollegesuccess/chapter/writing-strategies/ . License : CC BY-NC-SA: Attribution-NonCommercial-ShareAlike
• Image of woman reading. Authored by : Aaron Osborne. Located at : https://flic.kr/p/dPLmVV . License : CC BY: Attribution
• Image of sketches of magnifying glass. Authored by : Matt Cornock. Located at : https://flic.kr/p/eBSLmg . License : CC BY-NC: Attribution-NonCommercial
• How to Write a Summary. Authored by : WikiHow. Located at : http://www.wikihow.com/Write-a-Summary . License : CC BY-NC-SA: Attribution-NonCommercial-ShareAlike
• How to Write. Provided by : WikiHow. License : CC BY-NC-SA: Attribution-NonCommercial-ShareAlike
• Image of typing. Authored by : Kiran Foster. Located at : https://flic.kr/p/9M2WW4 . License : CC BY: Attribution

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The Online Writing Lab at Purdue University houses writing resources and instructional material, and we provide these as a free service of the Writing Lab at Purdue. Students, members of the community, and users worldwide will find information to assist with many writing projects. Teachers and trainers may use this material for in-class and out-of-class instruction.

The Purdue On-Campus Writing Lab and Purdue Online Writing Lab assist clients in their development as writers—no matter what their skill level—with on-campus consultations, online participation, and community engagement. The Purdue Writing Lab serves the Purdue, West Lafayette, campus and coordinates with local literacy initiatives. The Purdue OWL offers global support through online reference materials and services.

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How to Write an English Assignment

Last Updated: December 6, 2021

wikiHow is a “wiki,” similar to Wikipedia, which means that many of our articles are co-written by multiple authors. To create this article, 20 people, some anonymous, worked to edit and improve it over time. This article has been viewed 48,544 times.

Writing an English assignment can be troublesome at times. The students lack the proper information which is required to write an assignment. Apart from this there are many more things which are necessary for an assignment writing and such things are highlighted in this article.

• Take second advice from a close friend. Some mistakes you may not see or be used to seeing, and a second opinion can help catch some of the mistakes that you won't see the first time through.

Community Q&A

You Might Also Like

• ↑ https://www.openpolytechnic.ac.nz/current-students/study-tips-and-techniques/assignments/step-by-step-guide-to-assignment-writing/
• ↑ https://writingcenter.unc.edu/tips-and-tools/understanding-assignments/
• ↑ https://www.uq.edu.au/student-services/learning/structuring-your-assignment
• ↑ https://www.uts.edu.au/current-students/support/helps/self-help-resources/academic-writing

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Are you a learner at C1 English level (advanced) ? This section offers writing practice to help you write clear, well-structured texts about complex subjects. Texts include essays, proposals, articles, reports, reviews and emails.

Each lesson has a preparation task, a model text with writing tips and three tasks to check your understanding and to practise a variety of writing skills. Make a start today.

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Resources for academic writing in French

On this page, 1. purpose of this document, 2. orthographe et typographie, 3. grammaire, 4. structure de texte: vocabulaire, 5. comment construire une dissertation en français.

• 6. Outil utile : comment faire les caractères français sur n'importe quel clavier ?
• 7. Où trouver de l'aide en français ?
• 8. S'immerger d'avantage dans le français

This document offers resources to students writing in French at the undergraduate and postgraduate levels. It has been inspired by the recurring questions and issues encountered during consultations with students and it includes:

• Grammatical and vocabulary help
• Advice on dissertation structure and dissertation writing
• A useful tip on how to easily type special French characters on any keyboard
• Suggestions as to where students can find additional help
• Ideas on where to meet French speakers and how to get exposed to the language to improve fluency

Note: The information presented is valid as of December 2016. The rest of this information is written in French since it is intended for people with at least a basic understanding of the language.

This material is also available as a printable  pdf  and as a stand-alone website  .

2.1.1 Majuscules

2.1.1.1 Noms et adjectifs de nationalité

En anglais, les noms et adjectifs se rapportant aux langues et aux pays prennent toujours des majuscules :

I am French I speak French The French are always on strike

Ce n'est pas le cas en français.

Les adjectifs ne prennent jamais de majuscule en français. Donc: adjectifs de nationalité ou se rapportant aux langues → pas de majuscule

Je suis française La langue française

Pour les noms, il ne faut pas de majuscule lorsque l'on parle des langues. Les langues → pas de majuscule

Je parle français Le français et l'anglais

Ceci dit, lorsque l'on parle de personnes, il faut la majuscule. Les habitants d'un pays → majuscule

Les Français sont tout le temps en grève

2.1.1.2 Jours de la semaine et mois

En anglais, les jours de la semaine et les mois prennent des majuscules. Mais pas en français :

Le lundi et le mardi Le jeudi 3 mars ​Tous les dimanches de novembre

2.1.2 Ponctuation

Contrairement à l'anglais, il faut un espace avant les deux points, le point d'interrogation et le point d'exclamation :

Tu viens ? Ah non !

Les guillemets sont différents et il faut un espace entre les guillemets et le texte :

Il lui dit : « d'accord »

Note : un éditeur de texte (par exemple MS Word ou OpenOffice Writer) corrigera tout cela automatiquement si vous le mettez en français.

2.1.3 « et » et la virgule

L'usage d'une virgule avec « et » est différent en français et en anglais :

En anglais, il faut une virgule avant « and » dans une énumération qui comprend plus de deux éléments : French, English, and Spanish

En français, il n'y a pas de virgule avant « et » : Le français, l'anglais et l'espagnol

Mettre un mot au féminin peut aider à trouver sa terminaison :

chat  →  chatte ouvert →  ouverte ​remis  →  remise

3.1.1 Définition

Voix active : le sujet fait l'action

Voix passive : le sujet subit l'action et le complément d'agent (introduit par « par ») fait l'action

Le complément d'agent fait l'action (voix active) :  Notre équipe a réalisé une étude

L'action est faite PAR le complément d'agent (voix passive) :  Une étude a été réalisée PAR notre équipe

3.1.2 Formation

La voix passive se construit avec  l'auxilaire être + le participe passé du verbe .

Attention donc à ne pas confondre un temps simple à la voix passive avec un temps composé.

Par exemple, il ne faut pas confondre un verbe au présent de la voix passive avec un passé composé :

Le lapin est mangé par le loup (Présent de la voix passive. Cela équivaut à : le loup mange le lapin - maintenant)

Le lapin a mangé la salade (Passé composé de la voix active. Le lapin a mangé la salade hier)

3.1.3 Écrivez à l'actif !

Pendant longtemps, il a été d'usage d'utiliser la voix passive dans les travaux académiques, probablement par modestie. Cette habitude est tombée en désuétude, mais malheureusement les étudiants continuent trop souvent à écrire au passif, rendant les textes tortueux et le style inutilement lourd. Je vous encourage vivement à utiliser la voix active :

• la construction est beaucoup plus directe
• il est maintenant d'usage d'annoncer clairement et sans détour que nous sommes l'auteur d'un travail

3.2.1 Les adjectifs

Les adjectifs s'accordent en genre et en nombre avec le nom auquel ils se rapportent

3.2.2 Les participes passés

• Avec l'auxiliaire être Les participes passés s'accordent en genre et en nombre avec le sujet
• Avec l'auxiliaire avoir Les participes passés s'accordent en genre et en nombre avec le complément d'objet direct, si celui-ci est placé avant le verbe​
• Sinon, ils sont  invariables En aucun cas, ils ne s'accordent avec le sujet

Pas de panique, c'est en fait simple :

Auxiliaire être

Il est tombé Ils sont tombés ​Elles sont tombées

Auxiliaire avoir - COD  après  le verbe

Il a pris un verre Il a pris une pomme Il a pris des pommes

Auxiliaire avoir - COD  avant  le verbe

Il l'a pris (=le verre) Il l'a prise (=la pomme) Il les a prises (=les pommes)

[[ collapse start " 3.3 « Nous » et « on » "]]

« On », techniquement, est un équivalent de l'anglais « it »

On dit souvent que...

Mais dans le langage courant, il est utilisé à la place de « nous »

On y va (=nous y allons) On arrive ! (=nous arrivons !)

Ceci est cependant à éviter à l'écrit, à moins que l'on veuille donner au texte une connotation familière.

3.4.1 Forme

3.4.1.1 Définis

le chat/les chats the cat/the cats

3.4.1.2 Indéfinis

un chat/des chats a cat/cats

3.4.2 Usage

3.4.2.1 Définis

On sait exactement de quel individu/chose il s'agit. On pourrait le montrer du doigt. Le nom est défini

Le chat de mon voisin (Ceci suppose que mon voisin n'a qu'un chat et que, du coup, on sait exactement de quel chat il s'agit)

La Terre est ronde (Il n'y en a qu'une, donc on sait de laquelle il s'agit)

La lune (On suppose qu'il s'agit de notre lune, celle qui tourne autour de la terre, et que donc on sait de laquelle il s'agit)

3.4.2.2 Indéfinis

On ne sait pas de quel individu/chose il s'agit. Le nom est indéfini

J'ai vu un chat noir ce matin (On ne sait pas de quel chat noir il s'agit. L'information "noir" ne suffit pas à définir l'individu particulier dont il est question)

Un chat de mon voisin (Ici, cela suppose que mon voisin a plusieurs chats et du coup, on ne sait pas de quel individu il est question. Comparer ceci avec l'exemple précédant)

Une lune (Ici, on fait référence à un satellite naturel, par exemple une lune de Saturne. On ne sait donc pas de quelle lune il s'agit)

C'est en fait très similaire à l'anglais. Réfléchissez à ce que vous diriez en anglais

• Invariables
• Généralement formés à partir d'adjectifs + « ment »

grand  → grandement

4.1.1 Commencer

Premièrement D’abord Tout d'abord Au début Pour commencer

4.1.2 Continuer

Chronologiquement : 

Deuxièmement ​Ensuite Puis Après

En ajoutant : 

De plus ​Ajoutons que En outre Par ailleurs ​Aussi Egalement

4.1.3 Finir

Enfin ​Finalement Pour finir Pour terminer Pour conclure En conclusion

4.2.1 Similarités

De la même manière De la même façon ​Similairement

4.2.2 Différences

En revanche Au contraire ​Alors que ​Pourtant D'autre part ​D'un autre côté Par ailleurs

Du coup En conséquence Par conséquent Il en résulte que De ce fait Donc Ainsi C'est pourquoi

Veuillez noter que ceci ne représente que mon opinion personnelle. Les consignes que vous recevez de vos professeurs sont sans aucun doute plus importantes que les conseils que je présente ici. Si vous avez des doutes, la meilleure chose à faire est toujours de discuter avec le professeur afin d'éliminer toute confusion quant à ses attentes. Il se peut que votre professeur ait une vision différente de la mienne sur la structure d'une dissertation. Il n'y a, de toute façon, aucune règle absolue et ceci ne représente qu'une façon, parmi beaucoup d'autres, de construire un plan.

Ne vous embarquez pas dans l'écriture avant d'avoir un plan! Si vous vous lancez dans l'écriture en aveugle, vous allez perdre énormément de temps à rédiger des choses qui ne fonctionneront probablement pas et que vous devrez réécrire. Assurez vous d'avoir un plan solide avant de commencer à rédiger des phrases. Pour construire ce squelette, des tirets avec vos idées suffisent.

Pour structurer votre plan, imaginez un sablier :

L'introduction , en bleu dans le sablier, commence large et se réduit petit à petit.

Elle peut se construire en trois sous-parties :

• Une introduction du thème qui se veut très ouverte. Vous voulez intéresser un public large. Si vous commencez directement sur le sujet étroit et spécifique de votre dissertation, peu de gens n'auront envie de la lire vu que peu de gens ont un intérêt pour un sujet très pointu.
• Dans une deuxième sous-partie, vous emmenez le lecteur peu à peu vers le sujet de votre dissertation. La problématique se resserre.
• Finalement, dans une troisième partie, vous présentez votre plan. Après avoir lu cette sous-partie, le lecteur doit savoir ce qui l'attend.

Le corps de votre dissertation , en orange dans le sablier, reste ciblé sur votre sujet.

Il comporte deux à quatre parties (souvent trois). C'est là que vous présentez votre analyse. Chaque partie représentant un aspect ou un point différent.

La conclusion , en vert dans le sablier, commence étroite et s'élargit peu à peu.

Vous ne voulez pas laisser le lecteur avec cette vue très pointue d'un sujet. Vous voulez élargir vers une problématique plus large. Là aussi, trois sous-parties est assez classique :

• Une première sous-partie qui conclut votre dissertation,
• Un élargissement de la problématique,
• Une troisième sous-partie peut comporter des questions laissées ouvertes.

Vous avez votre plan et vous en êtes content. Maintenant, il est temps de commencer à rédiger… mais dans quel ordre ? La question peut vous surprendre vu que la plupart des gens commencent… par l'introduction. Erreur ! L'introduction est probablement la partie la plus difficile à écrire. Il est beaucoup plus facile de commencer par le corps de la dissertation car c'est vraiment votre sujet. A partir de là, vous pourrez assez facilement écrire la conclusion. Et finalement, à la fin, après avoir passé tout ce temps avec votre dissertation, vous serez en bien meilleure position pour attaquer cette fameuse introduction qui est si difficile.

Séparez les grandes parties (introduction, corps de la dissertation et conclusion) en sautant une ligne. Les différentes parties du corps central de votre dissertation peuvent aussi être séparées par une ligne blanche.   Chaque partie et sous-partie commence typiquement par un alinéa (« indent » en anglais). De cette façon, le lecteur peut, avant même de commencer à lire, voir la structure de votre dissertation.

Les deux à quatre parties du corps de votre dissertation doivent être équilibrées : vous ne voulez pas avoir une partie de plusieurs pages et une autre de quelques lignes. Si tel est le cas, essayez de structurer vos idées différemment en fusionnant certaines parties entre elles ou en revisitant votre plan.

Il est classique de lier les différentes parties ou sous-parties les unes avec les autres grâce à des phrases de transition qui mettent en évidence la cohésion logique de l'ensemble. Vous ne voulez pas que votre essai ressemble à une juxtaposition d'idées sans rapport les unes avec les autres.

En français, comme en anglais, il est important de citer vos sources. Le site de la bibliothèque de SFU a de nombreuses ressources sur le format à suivre : Citation guide: APA .

6. Outil utile : comment faire les caractères français sur n'importe quel clavier ?

La méthode la plus simple est d'utiliser le clavier international américain. Je n'explique pas ici comment l'activer car cela dépend de votre système d'exploitation (OS), mais les instructions sont très simples et disponibles partout sur internet. Une fois activé, le clavier international transforme :

7. Où trouver de l'aide en français ?

Le Student Learning Commons  (SLC) offre depuis l'année dernière deux services pour les étudiants écrivant en français :

• des consultations particulières hebdomadaires
• des ateliers

7.1.1 Consultations particulières

Des consultations particulières hebdomadaires sont disponibles. Prenez rendez-vous sur le site du Student Learning Commons : Academic writing resources . 

7.1.2 Ateliers

Des ateliers d'écriture en français sont organisés régulièrement. Regardez le programme sur le site du Student Learning Commons: Writing workshops .

Si vous avez des suggestions de nouveaux ateliers d'écriture en français qui vous seraient utiles, n'hésitez pas à nous en faire part en écrivant à l'adresse mail [email protected] 

7.2.1 Dictionnaires

7.2.1.1 Français

• Du  Centre National de Ressources Textuelles et Lexicales , le meilleur dictionnaire de français en ligne ! Une ressource vraiment excellente.

7.2.1.2 Français/anglais

• WordReference.com

7.2.2 Conjugaison

• Le Conjugueur  : un bon site de conjugaison 

7.2.3 Plagiat

Toutes les règles que vous avez apprises sur le plagiat dans vos travaux en anglais s'appliquent également en français. Le plagiat est un sujet sérieux que SFU traite avec beaucoup d'attention et si vous n'êtes pas sûrs des règles, je vous encourage vivement à vous familiariser avec elles en lisant les sites suivants. Pour SFU, l'ignorance n'est pas une excuse….

• Voir également: Plagiarism tutorial (SFU Library, anglais)
• Academic honesty

8. S'immerger d'avantage dans le français

8.1.1 meetup français.

• Vancouver French Langage Meetup

8.1.2 Le Centre Culturel Francophone de Vancouver

• Le Centre Culturel Francophone de Vancouver  

8.2.1 Histoire et culture

• Radio Canada : Aujourd'hui l'histoire
• France Culture : Les nuits de France Culture

8.2.2 Infos (« Informations » en France ou « Nouvelles » au Canada)

• France Inter : Le journal de 18h
• Radio Canada : Midi info  

8.2.3 Sciences et technologie

• France Culture : La marche des sciences
• Radio Canada : Les années lumières

8.3.1 Théâtre en français

Théâtre la Seizième

8.3.2 Internet

Nombreuses options pour voir des films, apprendre de nouveaux mots, améliorer sa prononciation, apprendre à conjuguer…

8.3.3 Films

De nombreux films français sont disponibles gratuitement dans les bibliothèques publiques et de SFU :

• SFU Library movie collection . See  How do I find books written in French, Chinese, and other languages? for help narrowing your search to French-language materials.
• Vancouver Public Library
• Burnaby Public Library

This guide was created by Marie-Hélène Burle, December 2016.

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▾ dictionary english-french, assignment noun ( plural: assignments ) —, mission f ( plural: missions f ), attribution f, assign ( sb./sth. ) verb ( assigned , assigned ) —, attribuer v, affecter (qqn.) v, assigner qqch./qqn. v, nommer qqn. v, allouer qqch. v, mandater qqch./qqn. v, assign sb./sth. to sb./sth. verb —, assigner qqn./qqch. à qqn./qqch. v, assign sth. to sb. verb —, céder qqch. à qqn. v, work assignment n —, international assignment n —, stretch assignment n —, task assignment n —, temporary assignment n —, pin assignment n —, written assignment n —, random assignment n —, special assignment n —, group assignment n —, legal assignment n —, role assignment n —, individual assignment n —, specific assignment n —, first assignment n —, assignment of tasks n —, volunteer assignment n —, responsibility assignment n —, assignment plan n —, professional assignment n —, address assignment n —, internal assignment n —, frequency assignment n —, clear assignment n —, completed assignment n —, partial assignment n —, core assignment n —, particular assignment n —, follow-on assignment n —, signal assignment n —, channel assignment n —, variable assignment n —, entrusted assignment n —, joint assignment n —, challenging assignment n —, classic assignment n —, ▸ wikipedia, ▾ external sources (not reviewed).

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▾ dictionnaire anglais-français, assignment nom ( pluriel: assignments ) —, mission f ( pluriel: missions f ), attribution f, assign ( sb./sth. ) verbe ( assigned , assigned ) —, attribuer v, affecter (qqn.) v, assigner qqch./qqn. v, nommer qqn. v, allouer qqch. v, mandater qqch./qqn. v, assign sb./sth. to sb./sth. verbe —, assigner qqn./qqch. à qqn./qqch. v, assign sth. to sb. verbe —, céder qqch. à qqn. v, exemples :, work assignment n —, international assignment n —, stretch assignment n —, task assignment n —, temporary assignment n —, pin assignment n —, written assignment n —, random assignment n —, special assignment n —, group assignment n —, legal assignment n —, role assignment n —, individual assignment n —, specific assignment n —, first assignment n —, assignment of tasks n —, volunteer assignment n —, responsibility assignment n —, assignment plan n —, professional assignment n —, address assignment n —, internal assignment n —, frequency assignment n —, clear assignment n —, completed assignment n —, partial assignment n —, core assignment n —, particular assignment n —, follow-on assignment n —, signal assignment n —, channel assignment n —, variable assignment n —, entrusted assignment n —, joint assignment n —, challenging assignment n —, classic assignment n —, ▸ wikipédia, ▾ sources externes (non révisées).

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