introduction dissertation britannicus

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Sujet zéro 2020 - Français - Corrigé - Dissertation

Voie générale – Sujet zéro 2020

Dissertation portant sur une œuvre et le parcours associé

Œuvre  : Racine, Britannicus Parcours  : « Tragique et tragédie à l’âge classique » Sujet  : Qui incarne le héros tragique dans Britannicus  ?

• Remarques préliminaires sur le sujet

Pour réussir le sujet de dissertation, vous devez analyser rigoureusement les éléments du sujet, puis leur association afin de comprendre la problématique dans son ensemble.

« Un héros tragique »  : ce groupe nominal renvoie au genre du théâtre, et plus particulièrement le théâtre classique du XVII e  siècle. Ce dernier s’appuie sur un retour aux textes des anciens (de l’Antiquité). La tragédie classique est un sous-genre du théâtre qui s’inspire de la Poétique d’Aristote, texte grec dans lequel l’auteur théorise la tragédie. Elle se fonde sur l’histoire d’un héros tragique : il peut être issu de la mythologie (comme Antigone, ou Phèdre) ou de l’histoire factuelle (comme Britannicus). C’est un personnage qui doit être d’origine noble . Il·Elle est paradoxal·e, ce qui explique ce pourquoi on ne comprend pas tous ses sentiments ou ses actions. Il·Elle se doit d’être médiocre, c’est-à-dire ni trop bon, ni trop mauvais . Enfin, il·elle est porteur·se d’une faille qui le·la pousse vers ses passions démesurées ( hybris ) et qui le·la conduit à un terrible destin , faisant ressentir au lecteur/spectateur terreur et pitié .

« Qui »  : la question peut paraître étrange dans le cadre d’une dissertation, mais cela signifie que la personnalité de celui·celle qu’on croit être le·l’ héros·héroïne tragique ne répond peut-être pas entièrement à toutes les catégories citées ci-dessus. Ou alors qu’il·elle les partage avec d’autres personnages pouvant eux aussi prétendre à ce titre.

«  Britannicus  »  : la pièce de Racine sera le principal objet d’études, mais il est précisé dans la consigne de « prendr[e] appui […] sur les textes et les documents que vous avez étudiés en classe ». Il faudra donc parler de mises en scènes (par exemple) et d’autres textes, de Racine ou non.

Attention toutefois à faire la différence entre « héros » et « héros tragique ». Un héros tragique n’aura pas les valeurs positives du héros classique. Il faudra aussi rappeler le contexte  : le héros tragique pour Aristote n’est pas exactement le même que celui de Racine puisque Racine écrit selon les règles du théâtre classique du XVII e  siècle (règles d’ unité de temps , de lieu , d’action , vraisemblance , bienséance , plaire et instruire ) et à la Cour du Roi (Néron serait donc un potentiel reflet du gouvernement !).

• Reformulez la problématique

Avec vos propres mots :

• Dans quelle mesure [jusqu’à quel point] existe-t-il un seul héros tragique dans Britannicus  ?

Le devoir rédigé ici n’est qu’un exemple. D’autres idées pourraient être évoquées.

• L’introduction

Elle débute par une accroche qui amène le sujet en le situant dans un contexte afin d’aboutir à la problématique. Elle présente le sujet, montre les enjeux et permet d’annoncer le plan.

L’introduction se compose de 4 parties :

• une présentation du sujet (ou accroche) qui permet de le contextualiser. Il convient donc de parler de la pièce Britannicus , du contexte dans lequel elle a été écrite et de la résumer brièvement. On peut rappeler les caractéristiques du théâtre de Racine.

Attention aux banalités ! Évitez de commencer par « Depuis la nuit des temps, la tragédie… ».

• l’annonce du sujet : le sujet est recopié tel quel, introduit par une amorce. « Nous pouvons nous demander si… », « Cela nous amène à nous interroger sur… » ;
• l’analyse de la problématique qui va reprendre votre analyse des termes du sujet et poser le problème ou reformuler la problématique ;
• l’annonce du plan, en 2 ou 3 parties (n’annoncez pas les sous-parties).

Introduction :

Britannicus , parue en 1669, est la première tragédie romaine de Racine. Dramaturge déjà reconnu à la cour de Louis XIV, il propose des pièces classiques, prenant ainsi le contrepied de Corneille, son grand rival. Unité de temps, de lieu, d’action, bienséance et vraisemblance sont ainsi respectées dans Britannicus . La pièce revient sur l’histoire de Néron, empereur romain, qui craint que son demi-frère, Britannicus, ne lui vole le pouvoir. Épris de la même femme, la belle Junie, les deux hommes se détestent. Celle-ci aime Britannicus et s’oppose à Néron. De ce fait, la luttes est double, puisqu’à la fois politique et amoureuse. Elle est guidée par la cruelle Agrippine et aboutit au meurtre de Britannicus par Néron. Dès le résumé de l’histoire, un problème se pose : qui est au centre de la pièce ? le jeune Britannicus ? le féroce Néron ? Ou les deux femmes qui travaillent en secret ? Il devient difficile de savoir qui incarne le héros tragique.

L’expression, très codifiée, renvoie à Aristote dont l’ouvrage principal définit la bonne tragédie ; la Poétique est suivie à la lettre par les tragédiens classiques qui se doivent de s’inspirer des anciens. Plus qu’un épicentre, le héros tragique est celui qui est soumis aux lois de la tragédie. Selon ce que dit le philosophe, c’est un être paradoxal à la fois attiré par le bon et le mauvais. En cela, il est « médiocre » . Il est aussi porteur d’une faille qui le pousse à suivre ses passions. Celles-ci l’entraînent vers un terrible destin, nous faisant ressentir terreur et pitié. Avec cette définition et après lecture de la pièce, on peut se demander dans quelle mesure il existe un héros tragique dans Britannicus . Dans une première partie, nous tenterons de voir en quoi Britannicus, héros éponyme peut l’incarner. Une deuxième partie cherchera à mettre en lumière l’existence d’autres potentiels héros. Enfin, une troisième partie dépassera l’enjeu humain en montrant que seule l’action tragique constitue le véritable héroïsme de la pièce.

Pour vous aider à visualiser le corrigé, nous allons mettre des titres aux différentes parties : vous ne devez bien sûr pas les écrire sur votre copie le jour de l’épreuve. Mais vous pouvez les noter sur votre brouillon pour vous aider à structurer vos idées.

Le plan de cette dissertation que tu pourras inscrire sur ton brouillon correspondra à ceci :

• I. Britannicus héros éponyme de la pièce tragique ?
• a. Un personnage valeureux au centre de toutes les préoccupations
• b. Un héros selon les règles d’Aristote ?
• II. Mais il existe d’autres potentiels héros tragiques qui sont en réalité des anti-héros
• a. L’omniprésence du terrible Néron
• b Non pas un héros mais deux héroïnes
• III. Le sacre de l’action tragique
• a. Le déchaînement des passions ou l’impossible héroïsme
• b. La fatalité comme incarnation de l’héroïsme tragique

Dans le développement , chaque partie présente deux ou trois arguments qui soutiennent l’idée générale de cette partie. Chaque argument est illustré par un exemple précis et développé. Cherchez des exemples variés : auteur·e·s, époques etc.

Un exemple ne remplace pas un argument.

Britannicus, héros éponyme de la pièce tragique

Considérons dans un premier temps que Britannicus puisse incarner le véritable héros tragique de la pièce, ne serait-ce que parce que celle-ci porte son nom. Dès la préface, Racine écrit que les critiques furent scandalisés « qu [’il] eusse choisi un homme aussi jeune que Britannicus pour le héros d’une tragédie » . Cette citation marque la volonté même du dramaturge : Britannicus est bien, d’après lui, le héros. En outre, le jeune homme se retrouve au centre des préoccupations de chacun et semble ainsi incarner le personnage principal : l’action démarre sur l’enlèvement de Junie dont Agrippine nous apprend (acte I scène 1) qu’elle est l’amante de Britannicus. C’est donc l’intrigue amoureuse qui déclenche l’action tragique et qui place Britannicus en son centre. À partir du moment où Agrippine comprend que Néron a enlevé Junie, elle devine la suite des événements : la mort future de Britannicus et sa propre disgrâce. C’est donc par ce rapt amoureux que Néron engage une guerre contre son demi-frère, dont ce dernier va devoir se défendre. Ainsi, l’intrigue politique découle de l’intrigue amoureuse. Toujours dans sa préface, Racine rappelle que les censeurs ont statué que « la pièce est finie au récit de la mort de Britannicus » . Ce constat situe l’apogée de la tragédie au moment du meurtre : terreur et pitié doivent donc s’éteindre avec Britannicus. « Jugez combien ce coup frappe tous les esprits »  (v. 1633), dira Burrhus au moment de raconter la mort du jeune homme. Britannicus peut être le héros tragique puisque son destin scelle le commencement et la fin de la pièce.

Mais Britannicus peut aussi incarner ce héros tragique en ce qu’il porte certaines valeurs chères à Aristote et que Racine applique, comme il se doit pour un dramaturge de son époque. En effet, à l’acte I scène 4, Britannicus évoque sa place au sein de l’empire :

« Je renonce à l’empire, où j’étais destiné Mais je suis seul encor. Les amis de mon père Sont autant d’inconnus que glace ma misère. Et ma jeunesse même écarte loin de moi Tous ceux qui dans le cœur me réservent leur foi. »

(v. 322 à 326)

Le héros, seul contre tous, fait face à un renversement de fortune : alors qu’il était censé succéder à son père à la tête de l’empire, un autre l’a détrôné et détourne de lui tous ses alliés. Sa situation est pathétique, et sa souffrance va s’accroître jusqu’à la chute finale. La conjonction de coordination « mais » marque bien cette rupture entre ce qu’aurait dû être sa destinée et ce qu’elle est. Dans sa tirade, Britannicus fait aussi référence à sa « jeunesse » , qui constitue l’une de ses failles : ses partisans hésitent à mettre au pouvoir un adolescent qui abandonne si facilement son trône. Dans la préface, Racine rappelle qu’il a voulu que le héros tragique ait « quelque imperfection » et que celle-ci se manifeste, chez Britannicus, dans son jeune âge : à dix-sept ans, il a « beaucoup de cœur, beaucoup d’amour, beaucoup de franchise et beaucoup de crédulité, qualités ordinaires d’un jeune homme » . Cet excès marqué par la répétition du mot « beaucoup » marquerait l’hybris de Britannicus. Pour autant, c’est bien le seul moment où ce personnage est auréolé d’hyperboles, le reste du texte nous montre un personnage que qualifie plutôt la mesure. On remarque dès lors un paradoxe : en réalité Britannicus semble manquer d’hybris, ainsi que de caractère. De plus, il n’est pas le premier détenteur de la parole dans la pièce. Or, au théâtre, celui qui détient la parole détient le pouvoir ; et c’est Néron qui semble plutôt répondre à cette exigence. D’autres figures de héros tragiques seraient dès lors envisageables.

Héros ou anti-héros tragiques ?

Il est possible que d’autres personnages incarnent le héros tragique : la définition d’Aristote met en avant des principes qui sont loin d’être des qualités, ou alors qui sont celles d’un anti-héros. Selon cette définition, Néron pourrait tout à fait incarner le héros tragique de la pièce. Non seulement parce qu’il est le personnage dont les apparitions sont les plus fréquentes, mais également parce qu’il est celui dont le nom est prononcé le plus de fois dans la pièce, que ce soit dans les didascalies ou les discours. La pièce s’ouvre d’ailleurs sur son prénom, prononcé par Albine : « Quoi ! tandis que Néron s’abandonne au sommeil »  (v. 1). C’est lui qui impulse en réalité l’intrigue : le lecteur/spectateur veut savoir qui obtiendra les faveurs de Junie, mais aussi qui accèdera au pouvoir ; et Néron se bat pour les deux quand Britannicus ne participe qu’à la lutte pour le cœur de la jeune femme. L’intrigue politique, quant à elle, s’épanouit sur fond d’histoire familiale et Néron est de nouveau le premier — voir le seul — à y jouer un rôle. Il joue ainsi sur tous les plans et se retrouve confronté à tous les autres personnages. Enfin, selon Aristote, le héros tragique est un héros complexe, ni tout à fait innocent, ni tout à fait coupable. Jusqu’au meurtre, Néron n’est coupable de rien. Il a bien sûr une faille, son égo démesuré, mais il est avant tout amoureux et veut se battre pour gagner le cœur de Junie. Lui aussi est une victime de son destin qui le va le faire devenir ce « monstre naissant » qui inspire la terreur. Toute la pièce se concentre en réalité sur la construction de ce personnage ambigu que nous pourrions qualifier de « héros tragique ». Cependant, le meurtre de Britannicus par Néron empêche sa complicité avec le public : il ne déclenche pas la catharsis attendue.

Ce sont les femmes qui vont déclencher cette catharsis. Deux d’entre elles peuvent prétendre à ce rôle : Agrippine et Junie. En effet, ce sont leurs états d’âme qui ouvrent et ferment la pièce. Ceux-ci ne déclenchent ou ne résolvent pas d’action mais ils sont les premiers et les derniers à être évoqués. La scène 1 de l’acte I met en scène Agrippine au désespoir de comprendre son fils ; tandis que dans la dernière scène Burrhus raconte le départ de Junie. Les deux femmes encerclent la pièce et définissent au moins deux des intrigues fondamentales déjà évoquées : l’intrigue amoureuse et l’intrigue familiale. Mais Junie n’est pas un personnage « médiocre » car elle est « très sage » , comme le soulignent les censeurs de Racine. Junie est en effet profondément vertueuse, ce qui ne peut pas en faire une héroïne tragique. Certes, elle perd l’amour de sa vie mais elle ne se suicide pas, ni se résout à épouser Néron. Enfin, Junie n’occupe que très peu de place sur la scène, bien que son nom soit beaucoup prononcé, elle est seulement présente onze scènes sur trente-trois, soit un tiers de la pièce, ce qui est moins que Narcisse par exemple. C’est alors plutôt Agrippine qui se fait centre des regards. Elle est d’ailleurs celle qui détient le plus la parole dans toute la pièce : présente dans dix-sept scènes, c’est à elle que reviennent les tirades les plus longues. Lors de l’acte IV, scène 2, elle se confronte à son fils Néron. C’est elle qui va mener la plus grande bataille entre les deux Néron : Auguste, c’est-à-dire le bon empereur, contre Octave, le mauvais. La didascalie qui ouvre la scène « s’asseyant » est une des rares didascalies du théâtre classique du XVII e  siècle. Elle rappelle la plus connue qui est celle de Phèdre , autre pièce de Racine : lors de la scène de l’aveu, Phèdre, affligée par le poids de la destinée, « s’assied ». Phèdre étant l’héroïne tragique par excellence, cette similitude des actions et cette importance montrent bien qu’Agrippine aussi peut incarner l’héroïne tragique. D’ailleurs, elle aussi a un hybris démesuré : c’est grâce à ses machinations pour le pouvoir que son fils occupe le trône. Victime du destin, elle subit une grande inversion de fortune. Son impuissance face à son fils, et la disgrâce dans laquelle elle se retrouve, permettent l’introduction de la terreur et de la pitié propices au phénomène cathartique. Mais encore une fois, celle-ci est contrée par les crimes dont le personnage se rend coupable. Si le doute s’installe pour tous les personnages, reste-t-il vraiment des possibilités d’héroïsme ?

Le sacre de l’action tragique

Nous pourrions alors revenir plus simplement à la notion de héros : une pièce a-t-elle besoin d’un héros si l’action suffit à entretenir la dimension tragique ? À la lecture de Britannicus , on constate en effet l’impossible existence d’un véritable héros tragique. Selon Aristote, le héros est censé être médiocre, c’est-à-dire ni trop bon, ni trop mauvais. Or, aucun personnage de la pièce n’est en mesure d’incarner cette médiocrité puisque chacun semble dévoré par ses passions. Britannicus est aveuglé par l’amour, seule passion susceptible de le faire réagir aux attaques de Néron. Junie est dans le même cas. Néron est brûlé intérieurement par son ambition politique et son amour pour la jeune femme :

« Ta fureur s’irritant soi-même dans son cours D’un sang toujours nouveau marquera tous tes jours. »

, dira Agrippine à son sujet (v. 1685-1686). Le mot « fureur » marque de manière hyperbolique la tempête qui se déroule dans l’esprit du nouveau César. Néron quittera même le monde des humains lorsqu’il embrasera Rome plus tard. Dans La Vie des douze César , Suétone raconte la mort de celui-ci : au lieu d’affronter le Sénat, il se suicide, n’assumant plus les conséquences de son hybris. Enfin, Agrippine est portée par un désir trop grand et trop violent de pouvoir : elle conspire à trop de meurtres. Le déchaînement des passions empêche l’héroïsme qui est alors à chercher ailleurs.

Aucun personnage ne semble digne d’être sacré héros. Cependant, un autre personnage, invisible, est en réalité présent : la fatalité. Celle-ci pourrait être le héros tragique de Britannicus . La fatalité correspond au poids du destin qui conduit à la mort. Si fatalité et mort ne sont pas des personnes, elles sont une présence permanente dans la pièce. Elles contribuent à l’avancée de la machine violente. Ainsi, Britannicus meurt empoisonné quand Junie « meurt au monde » en partant vivre chez les Vestales. Néron meurt à lui-même puisque, dans son combat entre le bien et le mal, il choisit son camp et fait mourir une partie de lui. Enfin, si Agrippine ne meurt pas, elle sait que sa disgrâce la conduira à sa perte. La fatalité agit sur tous et est au centre de toutes les discussions. Chaque personnage prononce au moins une fois le mot « destin » ou « destiné·e ». Lorsque celui-ci est positif, il est détruit par les circonstances : comme chez Britannicus qui rappelle qu’il a abandonné sa destinée d’empereur ou chez Junie qui explique qu’elle « fu [t] destinée » à Britannicus. L’emploi du passé simple indique une rupture nette avec ce possible positif. La fatalité prend alors la place de la destinée et conduit nos personnages à leur perte. C’est donc elle qui peut être tenue pour héroïne tragique de la pièce.

La conclusion propose un bilan du devoir. Il s’agit de reformuler les idées essentielles. Puis vous devez proposer une ouverture vers une autre problématique. Soignez votre conclusion : c’est la dernière chose que votre correcteur lira et vous devez lui laisser une bonne impression.

Conclusion :

En somme, Britannicus est une pièce qui pose la question du héros tragique. Défini par Aristote, celui-ci s’incarne à la fois dans le personnage éponyme mais aussi dans d’autres figures comme celles de Néron ou d’Agrippine. Mais chacun semble dévoré par ses passions et la fatalité. Il ne reste alors qu’à cette dernière le poids de l’héroïsme. Elle est à la fois la faille, la faute, le destin, la terreur et la pitié de chacun des personnages. Racine est ainsi un dramaturge puissant qui arrive à mettre en scène une force invincible et invisible, dont Phèdre se fera la première réelle incarnation, huit ans plus tard.

Dans la mise en scène de Stéphane Braunschweig pour la Comédie française en 2018, le décor représente une salle de réunion dans un bureau moderne : le metteur en scène signifie-t-il que la fatalité est encore ce qui règne dans le monde du pouvoir aujourd’hui ?

Britannicus de Racine : résumé, analyse et interprétation de la pièce

I- présentation de la tragédie.

Racine emprunte le sujet de Britannicus (1669) à l’histoire romaine, plus précisément à Tacite. Les libertés qu’il prend avec l’historien, en particulier dans le personnage de Junie, répondent aux nécessités dramatiques et traduisent la vision janséniste du monde et de l’histoire, qui l’influence durablement. Britannicus, le fils de Claude et de Messaline, le frère d’Octavie, a été écarté du trône par les intrigues d’Agrippine. Veuve de l’obscur Domitius Aenobarbus, le père de Néron, elle a réussi à se faire épouser en secondes noces par Claude, à faire adopter son fils, marié à Octavie, par l’empereur malade, puis à l’imposer comme héritier de l’empire, au détriment du fils de Messaline.

II- Résumé de Britannicus : Histoire d'une chute programmée

Au début de la pièce, Néron, pour des raisons essentiellement politiques, a fait enlever Junie, promise à Britannicus, et la retient prisonnière au Palais, provoquant l’inquiétude et la colère d’Agrippine qui n’a pas été consultée sur cette décision. Il craint probable­ment que le mariage de la jeune fille, qui descend d’Auguste, avec le fils de Claude, ne renforce le poids politique du jeune prince. Comme ce mariage est un projet d’Agrippine, l’enlèvement de Junie est un coup d’éclat : non seulement il montre le peu de cas que l’empereur fait de son jeune frère adoptif, mais il marque la volonté d’indépendance d’un fils à l’égard d’une mère trop possessive, qui refuse d’abandonner son pouvoir et son autorité. Cependant, la vue de Junie trouble si profondément Néron que la passion vio­lente qui naît de leur rencontre transforme radicalement la situation dramatique. Britan­nicus n’est plus seulement un prétendant possible, il est un rival, d’autant plus détesté qu’il est davantage aimé. En refusant de s’effacer devant l’empereur, en rappelant à Néron ses origines, moins glorieuses que les siennes, Britannicus provoque le ressentiment et la haine de son rival et scelle son destin ; dissimulant ses véritables sentiments, prétextant un désir de réconciliation, Néron l’invite à un festin où il le fait empoisonner froide­ment ; mais Junie, se réfugiant chez les Vestales sous la protection du peuple, échappe pour toujours à la passion d’un prince fou de douleur.

III- Analyse : les personnage de Britannicus

Le personnage de Britannicus, s’il est profondément attachant, manque toutefois de relief et de densité. Il semble n’avoir aucun des desseins politiques que lui prête son frère : il a accepté le sort qui l’écarte du trône et ne retrouve ses ambitions que pour défendre l’objet de son amour. Il ne manque ni de courage ni de noblesse (dans la scène 8 de l’acte III, qui l’oppose à Néron), mais l’aveuglement et l’inconscience qui le caractéri­sent l’empêchent d’agir sur les événements.

Il manque totalement de lucidité : lui qui a toujours vécu à la cour, il n’en soupçonne ni les hypocrisies ni les dangers ; il n’est pas capable d’analyser la situation dans laquelle il se trouve, encore moins de la maîtriser. La confiance qu’il place en Agripppine, qui ne songe qu’à l’utiliser comme un pion dans le jeu qu’elle conduit pour garder le pouvoir (scène 3 de l’Acte III), frise le ridicule (scène 4 de l’Acte I), alors même qu’il sait le rôle qu’elle a joué dans la mort de son père et dans sa propre disgrâce. Ayant provoqué Néron avec une dureté d’autant plus blessante qu’elle se fonde sur la vérité, il n’écoute pas les conseils de Junie qui le pousse à la prudence, et marche le cœur en paix vers la mort. Britannicus manque non seulement de sens politique, mais il est complètement dépourvu de sens psy­chologique ; il est, dans son rapport avec les êtres, d’une naïveté désarmante ; la seule per­sonne dont il se méfie est la jeune fille qu’il aime, parce qu’elle a joué la froideur et l’indifférence, afin de le protéger (scène 6 de l’Acte II), alors qu’il se confie avec une totale sincérité à Narcisse, le méprisable affranchi qui l’espionne pour le compte de Néron. Bri­tannicus, c’est l’innocence dans la fragilité et l’illusion d’une éternelle adolescence.

Britannicus apparaît donc davantage comme une victime que comme un héros tra­gique, dont il n’a ni les faiblesses ni les grandeurs, parce qu’il n’en possède ni la volonté ni la lucidité. La critique a depuis longtemps observé que le couple des monstres (Agrippine-Néron) est beaucoup plus fascinant que le couple des victimes (Britannicus-Junie) et que, dans ce dernier, la jeune fille fait preuve d’une force d’âme et montre une tension tragique bien supérieure à celle de son amant. On peut s’étonner, par conséquent, que Britannicus ait donné son titre à la tragédie. C’est probablement parce qu’il est l’occasion, plus encore que l’obstacle, qui déclenche le mécanisme dont la pièce assure le développe­ment. Le sujet de la pièce, c’est la naissance d’un monstre : il fallait donc que la victime soit parfaitement innocente, pour souligner le caractère monstrueux d’un crime qui annonce tous les autres, de même qu’il fallait que le drame ne s’arrête pas à la mort de Britannicus, mais s’achève avec la fuite de Junie chez les Vestales, pour manifester l’échec du tyran et le redoublement de la haine dans le désespoir.

IV- Interprétations de la pièce

Deux interprétations méritent notre attention : celle de L. Goldmann et celle de R. Barthes.

Lecture de Lucien Goldmann :  

Pour L. Goldmann ( Le Dieu caché ), la vision tragique oppose, chez Racine, un monde d’êtres sans conscience authentique et sans grandeur humaine et un personnage tragique, dont la grandeur consiste précisément dans le refus de ce monde et de la vie (p. 352). Au centre, il y a le monde, représenté par les fauves (Agrippine et Néron), les fourbes (Narcisse), les irréa­listes (Burrhus), les victimes pures, passives, sans aucune force intellectuelle ou morale (Britannicus) ; à la périphérie, il y a le personnage tragique, Junie, dressée contre le monde et repoussant jusqu’à la pensée du moindre compromis ; il y a un dernier personnage, absent et pourtant plus réel que tous les autres, à savoir Dieu (p. 363). Britannicus n’est donc pas le personnage principal de la pièce, ce n’est qu’un des multiples personnages qui constituent le monde et sa mort n’est qu’un épi­sode dont la seule importance est de déclencher le dénouement (p. 367). Le véritable sujet de la tra­gédie est le conflit entre funie et le monde, qui sera résolu par l’entrée de la jeune fille chez les Vestales, c’est-à-dire par sa fuite hors du monde et son entrée dans le règne de Dieu. « Tant que Dieu reste muet et caché, le personnage tragique est rigoureusement seul puisque aucun dialogue n’est jamais possible entre lui et les personnages qui constituent le monde ; mais cette solitude sera dépassée à l’instant même où résonnera dans le monde la parole de Dieu. Comme Esther entourée des filles juives, comme Joas entouré des lévites, Junie, qui n’a jamais pu réaliser un dialogue, ni avec Néron ni avec Britannicus, trouvera pour la pro­téger, lorsqu’elle sera entrée dans le temple de Dieu, un peuple entier qui tuera Narcisse et chassera Néron. Il n’y a pas de place pour les fauves dans l’Univers de Dieu » (p. 368-369).

Interprétation de Britannicus par Roland Barthes :  

D’une manière analogue, R. Barthes (Sur Racine) place Junie au centre de l’intrigue. Il y a une symétrie parfaite entre Néron et Britannicus, dans le conflit existentiel qui les oppose et dont Junie est à la fois l’enjeu et l’arbitre. « Pouvoir pleurer avec Junie, tel est le rêve néronien, accompli par le double heureux de Néron, Britannicus. Entre eux, la symétrie est parfaite : une épreuve de force les lie au même père, au même trône, à la même femme ; ils sont frères, ce qui veut dire, selon la nature racinienne, ennemis et englués l’un à l’autre ; un rapport magique (et, selon l’Histoire, érotique) les unit : Néron fascine Britannicus, comme Agrippine fascine Néron. Issus du même point, ils ne font que se reproduire dans des situations contraires : l’un a dépossédé l’autre, en sorte que l’un a tout et l’autre n’a rien » (p. 92). Mais celui qui a tout (Néron) n’est pas, et celui qui n’a rien (Britannicus), par la grâce de l’amour, est véritablement. C’est Junie qui a fait exister Bri­tannicus et repousse Néron vers le néant. « Entre Néron et Britannicus, junie est l’arbitre absolu et absolument gracieux. Selon une figure propre au Destin, elle retourne le malheur de Britannicus en grâce et le pouvoir de Néron en impuissance, Y avoir en nullité et le dénuement en être » (p. 94).

Ainsi, par la grâce de Junie, la fécondité promise à Néron par l’amour devient stérilité éter­nelle. A peine éclos, par et dans le désir, Néron est frappé de la plus horrible des frustrations : la Femme, qui représente pour lui la vie, meurt sans mourir, en disparaissant dans le temple. C’est pourquoi le désespoir final de l’empereur « n’est pas celui d’un homme qui a perdu sa maîtresse ; c’est le désespoir d’un homme condamné à vieillir sans jamais naître » (ibid).

Source:  Dictionnaire de culture générale

Bibliographie

• L. Goldmann, Le dieu caché, Gallimard, «Tel», 1959.
• R. Barthes, Sur Racine, Le Seuil, 1963.

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Britanicus, Racine

Par hamsterpetillant   •  18 Décembre 2019  •  Dissertation  •  1 613 Mots (7 Pages)  •  1 509 Vues

                                Dissertation

Selon Emile Faguet, Racine, avec Britannicus, montre qu’il «  sait être historien  ». Mais cette tragédie n’est-elle qu’un tableau d’histoire et de politique ?

Le XVII e siècle est l’âge d’or et le laboratoire de la tragédie, Racine fait partis des auteurs ayant marqué cette période par ses nombreuses pièces.

« Britannicus » est l’une d’entre elles, la tragédie est représentée pour la première fois en décembre 1669. Comme son rival Corneille avant lui, Racine puise son inspiration dans l’histoire romaine puisqu’il y représente l’empereur Néron.

Selon Emile Faguet, Racine, avec Britannicus, montre qu’il « sait être historien ». Cette tragédie n’a-t-elle pour but que de mettre en scène des faits historiques et politiques ou a-t-elle une dimension plus universelle ?

Nous verrons dans un premier temps que Britannicus est une pièce historique, c’est à dire que Racine cherche à analyser l’Histoire. Nous envisagerons ensuite la dimension plus universelle de la pièce et nous verrons enfin comment l’auteur à travers sa pièce veut faire le portrait d’un « monstre naissant ».

Première partie :

        Racine, dans Britannicus met en scène un épisode historique bien connu. En effet, Britannicus se déroule pendant le règne de Néron dans la Rome antique. Ce contexte historique est présenté dans la scène I. Néron a usurpé le trône qui revenait de droit à Britannicus grâce à sa mère, Agrippine : « Vous qui, déshéritant le fils de Claudius, Avez nommé César l’heureux Domitius ?». Britannicus en s’affirmant devient un ennemi pour Néron qui décide de le tuer avec la complicité d’un traitre, Narcisse, qui est aussi le conseiller du prince déchu : « Contre Britannicus Néron s’est déclaré ».

L’auteur met donc en scène des personnages réels et conserve la hiérarchie entre les personnages. Néron est empereur, il domine Britannicus par la force : « Las de se faire aimer, il veut se faire craindre. Britannicus le gêne ». Agrippine a une autorité en déclin sur l’empereur qui cherche à s’affirmer : « Je sens que je deviens importune à mon tour. »

        Pour écrire Britannicus et construire ce tableau historique, Racine a pris en compte les écrits de grands historiens romains comme Tacite et Sénèque. Cette inspiration lui permet de mettre en place un contexte spatio-temporel réel et précis.

Les conflits politiques de l’époque sont retranscrits. Racine utilise donc beaucoup le champ lexical de la politique. Dans la scène VIII, acte II, Britannicus et Néron confrontent leur vision du pouvoir, on peut y lire les mots « droit, discours, règne, empire, bonheur de régner. » Un autre conflit politique est présenté acte IV, scène II, opposant Néron et sa mère. Ils sont en conflit ouvert depuis le début de la pièce et s’affrontent pour le pouvoir. Eux aussi utilisent le champ lexical de la politique : « régnez, empire, discours, pouvoir suprême, gouverneur, peuple. »

        Le respect d’un contexte historique réel, de personnages et de leurs relations conflictuelles accentuent le côté réaliste et montrent que Racine a fait un véritable travail d’historien.

          Si l’auteur s’appuie donc sur un contexte historique réel, il s’octroie cependant quelques libertés. En effet, il supprime, transforme ou crée certains personnages. Par exemple, il écarte Sénèque, très connu qui le priverait de certaines libertés de dialogues, au profit de Burrhus, qui n’a pourtant joué qu’un petit rôle dans l’Histoire. Il transforme Narcisse et Britannicus en les vieillissant de deux ans et accentue sûrement l’importance du conseiller dans le meurtre de son maitre. Enfin et surtout, Racine crée de toute pièce le personnage de Junie. L’amante de Britannicus devient une femme jeune, belle et intelligente. Ce personnage tel qu’il apparaît dans la pièce a été inventé pour incarner une femme idéale, une allégorie de l’innocence.

Racine cherche donc à respecter la vérité historique globale mais prend quelques libertés pour créer un équilibre entre le mal et le bien : Néron, Agrippine et Narcisse s’opposent à Britannicus, Junie et Burrhus.

        Racine s’éloigne du vrai mais il reste dans le domaine du vraisemblable. L’auteur veut rendre sa pièce à la fois crédible en s’appuyant sur l’Histoire et intéressante en prenant des libertés. C’est ce que conseille Boileau dans « L’art poétique » : « Jamais au spectateur n’offrez rien d’incroyable. Le vrai peut quelquefois n’être pas vraisemblable. »

Il n’y a donc pas de faits rocambolesques comme dans le théâtre baroque et le vraisemblable est renforcé par le respect des unités de temps, de lieu, d’action et de ton. Ainsi, la pièce se déroule uniquement dans l’antichambre de Néron, l’action se passe en vingt-quatre heures, toute la pièce tourne autour d’une seule intrigue et les personnages ne s’expriment qu’en style haut.         

        Si l’auteur s’éloigne de la vérité historique, c’est pour faire glisser le sujet politique vers un conflit sentimental, qui n’a d’ailleurs jamais existé historiquement.  Le personnage de Junie devient ainsi le cœur d’un conflit amoureux opposant Néron et Britannicus. L’empereur a fait enlever   Junie, par jalousie envers son rival, mais tombe amoureux d’elle et veut se faire aimer, de gré ou de force. Les véritables amants parviennent cependant à se revoir. Dans l’acte III scène VIII. Britannicus et Néron évoquent Rome et le bonheur de régner. Mais peu à peu, les conflits se superposent et les personnages remplacent Rome par Junie et le bonheur du régne par le bonheur amoureux, sans même en avoir conscience. Le conflit politique laisse place au conflit amoureux qui prend de l’ampleur et finit presque par le remplacer.

philofrançais.fr

"passe ton bac d'abord ", corrigé l.a racine, britannicus.

Introduction :

Avec Corneille et Molière, Racine est l’un des grands dramaturges français du classicisme (17e) mouvement qui se caractérise au théâtre par la séparation des genres; le respect de règles strictes : les trois unités, la vraisemblance, et les  bienséances. Les dramaturges classiques recherchent l’équilibre, la mesure, l’ordre…Né en 1639, Racine meurt en 1699. Il est   l’auteur de onze tragédies et d’une comédie dont Bérénice, Phèdre ou Andromaque. Il obtient dés 1665 la protection du Roi-Soleil (Louis XIV).   

Deuxième grande tragédie de Racine, Britannicus, pièce en 5 actes et en vers, est représentée pour la première fois en 1669 à l’hôtel de Bourgogne. Si le thème de prédilection de Racine est la passion amoureuse et ses ravages, avec Britannicus, Racine écrit aussi une pièce politique. (Même s’il crée le personnage de Junie) Mais dans cette   tragédie  , il choisit de ne peindre en Néron que le monstre naissant.

A la scène 5 de l’acte V Agrippine va apprendre de la bouche de Burrhus que Néron vient d’assassiner Britannicus. C’est donc un moment clé du dénouement  ;  nous nous demanderons comment  cet extrait  donne à voir,  à travers un récit,   la   monstruosité   du jeune Néron. Pour cela nous étudierons la force de la description, puis ce qui montre l’éclosion du monstre. 

• I.               Récit de Burrhus : La force de la description

   Comme il se doit au XVII°, dans le théâtre classique, la scène de l’empoisonnement n’est pas montrée mais le récit qu’en fait Burrhus est d’une grande force.

–       Les verbes sont au présent  : « il se lève, il embrasse, on se tait… » ; « César prend » ;  « mais il tombe » ; « il demeure » ; etc.

–       Par ailleurs Burrhus rapporte   au discours direct les paroles de Néron : « Pour achever ce jour sous de meilleurs auspices,/ Ma main de cette coupe épanche les prémices,/ Dit-il… »

Nous pouvons parler ici d’hypotypose. C’est à dire que l’action est décrite de façon si frappante que le lecteur/spectateur a l’impression d’assister à la scène.

–       La force de la description tient aussi à la rapidité de la scène et à la manière dont cette rapidité est exprimée par les vers de Racine.

Ainsi la répétition de « à peine » dans   “A peine l’empereur a vu venir son frère, » / « Mais ses lèvres à peine en ont touché les bords… » montre la fulgurance de la scène :   attitude accueillante de Néron et  effet foudroyant du poison.

 Cette succession rapide d’évènements qui prend tout le monde au dépourvu (excepté Néron évidemment) est particulièrement visible au vers xx : « Il se lève, il l’embrasse, on se tait, ”suivis de l’adverbe de temps  “soudain… » :  succession de 3 verbes d’action  qui illustrent plutôt une attitude accueillante mais qui débouchent sur le meurtre.

–       Des échos phoniques renforcent  l’impression que tout se joue trés vite. Ainsi on a 2 occurences du mot coupe:  “César1 prend le premier une coupe à la main » ;puis  « Ma main de cette coupe épanche les prémices » est repris par le vers : « La coupe dans ses mains par Narcisse est remplie »Bien que le spectateur ne voit pas la coupe,  La forme passive du verbe “est remplie” donne une  impression d’inéluctabilité. Quelque chose s’est accompli là sous nos yeux, qui est irreversible. La reprise un peu plus loin de la même sonorité dans “Jugez combien ce coup frappe tous les esprits » lie bien la coupe, objet du crime à l’effet, l’assassinat de Britannicus et ses conséquences.

C’est par une métonymie que Burrhus exprime le meurtre, son efficacité, sa violence.” Le fer ne produit point de si puissants efforts4,(Fer = metonymie pour épée) ».

Néanmoins, la Mort de Britannicus n’est jamais directement nommée. Dans le vers « Mais ses lèvres à peine en ont touché les bords… » c’est la ponctuation, l’emploi des points de suspension qui ouvre l’imaginaire du spectateur.

La description que Burrhus en fait ensuite « la lumière à ses yeux est ravie,(forme passive du verbe qui insiste sur la position de victime de Britannicus/ ) / Il tombe sur son lit sans chaleur et sans vie. » est en quelque sorte   amoindrie, affaiblie par ce qu’en dit Néron : « Ce mal , dont vous craignez, dit-il, la violence/« A souvent, sans péril, attaqué son enfance. » les historiens de l’époque notamment Tacite, pensait que Britannicus souffrait d’épilepsie et Néron ici utilise cette maladie comme explication du malaise de Britannicus. Mais il ne dupe personne.

II. L’éclosion du monstre

 Les craintes d’Agrippine

 Lorsqu’on observe la répartition de la parole dans ce texte, on s’aperçoit que c’est Burrhus qui domine. Nous pouvons faire l’hypothèse qu’Agrippine  est sous le choc de la nouvelle qu’elle vient d’apprendre : le vers « quel attentat, Burrhus ! » montre bien par la présence du « ! » et l’emploi du mot « attentat » le trouble d’Agrippine. Mais est-ce l’effroi d’une mère ou l’inquiétude d’une conspiratrice ? La réponse de Burrhus dans la réplique suivante  « Madame, il faut quitter la cour et l’empereur » laisserait penser qu’un danger menace Agrippine et celle-ci en est  consciente.

Dans la réplique d’Agrippine “quoi ? Du sang de son frère il n’a point eu   d’horreur » les termes « sang », « frère », « horreur » riment  avec « empereur ». Agrippine ne peut plus croire alors à la sincérité de Néron lorsque celui-ci lui avait promis de se réconcilier avec Britannicus acte 4scène 2. Et elle peut craindre le pire pour elle-même. La mort de Britannicus débarrasse Néron de son rival auprès de Junie mais aussi par rapport au trône et ainsi annonce la disgrâce Agrippine. Néron cherchera aussi à se débarrasser de l’emprise de sa mère.

Le récit de Burrhus  ne fera qu’amplifier ses craintes.

Le spectateur découvre dans cette scène que Néron est non seulement un assassin, mais qu’il est aussi un menteur, un hypocrite, un manipulateur, un être malsain qui semble jouir du mal ; au début de sa tirade Burrhus dit à propos de cet événement : « Ce dessein s’est conduit avec plus de mystère » qu’il faut comprendre ici comme  mensonge, manipulation. C’est d’autant plus flagrant   que Néron met en scène une réconciliation pour perpétrer son crime. Il joue sur les mots d’où l’ironie tragique qui se dégage de ses propos : ainsi le vers « Pour achever ce jour sous de meilleurs auspices » est-il équivoque: si Britannicus y voit une réconciliation,  pour Néron, ces “meilleurs auspices” c’est la disparition de son rival amoureux et politique.  Tout le discours de Néron est empreint de solennité. Et pourtant, c’est un serment sacrilège.  Ainsi ce vers « Ma main de cette coupe épanche les prémices » appartient au rituel religieux.. Néron la détourne à son profit. Il se moque même des dieux lorsqu’il dit “dieux, que j’appelle à cette effusion » car on est en droit de penser, étant donné ses intentions, qu’il joue ironiquement sur le sens “d’effusion”  qui signifie à la fois « la manifestation de sentiments » et « l’action de faire couler » (le sang).

Le complice, c’est Narcisse : « La coupe dans ses mains par Narcisse est remplie », Il est aussi celui qui peut jouir de ce crime avec l’Empereur,  « Narcisse veut en vain affecter quelque ennui,/ Et sa perfide joie éclate malgré lui ».

Racine choisit de ne pas laisser entendre la voix de Britannicus. Sans doute parce que c’est Néron qui détient ce pouvoir là aussi. C’est lui qui manipule les mots et les hommes.

On peut penser que la réaction des courtisans « La moitié s’épouvante et sort avec des cris,/ Mais ceux qui de la cour ont un plus long usage / Sur les yeux de César composent leur visage. » est un écho à la cour de Louis XIV, monarque absolu dont les décisions font les vies…

III. théâtre dans le théâtre

Les règles strictes de théâtre au XVII° ne permettaient pas à racine de montrer l’assassinat de Britannicus sur la scène. Mais il parvient néanmoins à la rendre extrêmement vivante par les divers moyens que nous avons cités. Mais il ne s’arrête pas là.

Il fait de Néron un acteur et donc la scène devient une sorte de mise en abyme, un théâtre dans le théâtre. La scène comporte une mise en scène assez complexe : Néron organise une fausse réconciliation, il joue un rôle ainsi que Narcisse. Un public assiste à cette scène. Enfin Burrhus fait à Agrippine le récit de cette scène…

L’acteur principal est évidemment Néron et non Britannicus. Néron est un hypocrite. Et l’hypocrite (revoir vos cours de 2°-) c’est   étymologiquement  hypocrisis « hypocrisie », sens issu de celui de « mimique; imitation de la manière de parler et des gestes de qqn », gr. υ ̔ π ο ́ κ ρ ι σ ι ς « rôle (sur scène) »; « hypocrisie » mais en scène cette mort.   Néron est impassible (« d’aucun étonnement ») il continue à jouer la comédie et invoque un alibi de pure forme dont personne n’est dupe : « Ce mal, dont vous craignez, dit-il, la violence A souvent, sans péril, attaqué son enfance. »

Il sait qu’il a un public dont une partie lui est acquise : « Mais ceux qui de la cour ont un plus long usage / Sur les yeux de César composent leur visage »

Quant à  Narcisse, le complice de Néron, il apparait comme un mauvais acteur (à la différence de Néron) : il ne peut contenir sa « perfide joie ».   

La scène n’en   a pas moins une valeur morale : le spectateur sait que la mort de Britannicus conduit inéluctablement Néron vers son destin tragique. Récit de Burrhus rend cette scène cathartique (catharsis héritée d’Aristote). Les spectateurs sont pris de terreur  devant ce récit mais aussi de pitié. La fonction du théâtre est atteinte.(citation)   « purger le spectateur de ses passions ».  d’autant que la folie de Néron  dépasse la mort de Britannicus et engagent l’avenir de l’empire :” Et j’allais, accablé de cet assassinat, / Pleurer Britannicus, César et tout l’Etat. »(Burrhus)

Aussi peut-on deviner la réaction du public : en effet, la récit pathétique de Burrhus de la mort de Britannicus, à partir de laquelle le destin de Néron va basculer, est de nature à susciter terreur et pitié chez les spectateurs, conformément à la visée cathartique de la tragédie classique qui doit « purger le spectateur de ses passions ».  

How To Write A Dissertation Introduction

A Simple Explainer With Examples + Free Template

By: Derek Jansen (MBA) | Reviewed By Dr Eunice Rautenbach (D. Tech) | March 2020

If you’re reading this, you’re probably at the daunting early phases of writing up the introduction chapter of your dissertation or thesis. It can be intimidating, I know. 

In this post, we’ll look at the 7 essential ingredients of a strong dissertation or thesis introduction chapter, as well as the essential things you need to keep in mind as you craft each section. We’ll also share some useful tips to help you optimize your approach.

Overview: Writing An Introduction Chapter

• The purpose and function of the intro chapter
• Craft an enticing and engaging opening section
• Provide a background and context to the study
• Clearly define the research problem
• State your research aims, objectives and questions
• Explain the significance of your study
• Identify the limitations of your research
• Outline the structure of your dissertation or thesis

A quick sidenote:

You’ll notice that I’ve used the words dissertation and thesis interchangeably. While these terms reflect different levels of research – for example, Masters vs PhD-level research – the introduction chapter generally contains the same 7 essential ingredients regardless of level. So, in this post, dissertation introduction equals thesis introduction.

Start with why.

To craft a high-quality dissertation or thesis introduction chapter, you need to understand exactly what this chapter needs to achieve. In other words, what’s its purpose ? As the name suggests, the introduction chapter needs to introduce the reader to your research so that they understand what you’re trying to figure out, or what problem you’re trying to solve. More specifically, you need to answer four important questions in your introduction chapter.

These questions are:

• What will you be researching? (in other words, your research topic)
• Why is that worthwhile? (in other words, your justification)
• What will the scope of your research be? (in other words, what will you cover and what won’t you cover)
• What will the limitations of your research be? (in other words, what will the potential shortcomings of your research be?)

Simply put, your dissertation’s introduction chapter needs to provide an overview of your planned research , as well as a clear rationale for it. In other words, this chapter has to explain the “what” and the “why” of your research – what’s it all about and why’s that important.

Simple enough, right?

Well, the trick is finding the appropriate depth of information. As the researcher, you’ll be extremely close to your topic and this makes it easy to get caught up in the minor details. While these intricate details might be interesting, you need to write your introduction chapter on more of a “need-to-know” type basis, or it will end up way too lengthy and dense. You need to balance painting a clear picture with keeping things concise. Don’t worry though – you’ll be able to explore all the intricate details in later chapters.

Now that you understand what you need to achieve from your introduction chapter, we can get into the details. While the exact requirements for this chapter can vary from university to university, there are seven core components that most universities will require. We call these the seven essential ingredients . 

The 7 Essential Ingredients

• The opening section – where you’ll introduce the reader to your research in high-level terms
• The background to the study – where you’ll explain the context of your project
• The research problem – where you’ll explain the “gap” that exists in the current research
• The research aims , objectives and questions – where you’ll clearly state what your research will aim to achieve
• The significance (or justification) – where you’ll explain why your research is worth doing and the value it will provide to the world
• The limitations – where you’ll acknowledge the potential limitations of your project and approach
• The structure – where you’ll briefly outline the structure of your dissertation or thesis to help orient the reader

By incorporating these seven essential ingredients into your introduction chapter, you’ll comprehensively cover both the “ what ” and the “ why ” I mentioned earlier – in other words, you’ll achieve the purpose of the chapter.

Side note – you can also use these 7 ingredients in this order as the structure for your chapter to ensure a smooth, logical flow. This isn’t essential, but, generally speaking, it helps create an engaging narrative that’s easy for your reader to understand. If you’d like, you can also download our free introduction chapter template here.

Alright – let’s look at each of the ingredients now.

#1 – The Opening Section

The very first essential ingredient for your dissertation introduction is, well, an introduction or opening section. Just like every other chapter, your introduction chapter needs to start by providing a brief overview of what you’ll be covering in the chapter.

This section needs to engage the reader with clear, concise language that can be easily understood and digested. If the reader (your marker!) has to struggle through it, they’ll lose interest, which will make it harder for you to earn marks. Just because you’re writing an academic paper doesn’t mean you can ignore the basic principles of engaging writing used by marketers, bloggers, and journalists. At the end of the day, you’re all trying to sell an idea – yours is just a research idea.

So, what goes into this opening section?

Well, while there’s no set formula, it’s a good idea to include the following four foundational sentences in your opening section:

1 – A sentence or two introducing the overall field of your research.

For example:

“Organisational skills development involves identifying current or potential skills gaps within a business and developing programs to resolve these gaps. Management research, including X, Y and Z, has clearly established that organisational skills development is an essential contributor to business growth.”

2 – A sentence introducing your specific research problem.

“However, there are conflicting views and an overall lack of research regarding how best to manage skills development initiatives in highly dynamic environments where subject knowledge is rapidly and continuously evolving – for example, in the website development industry.”

3 – A sentence stating your research aims and objectives.

“This research aims to identify and evaluate skills development approaches and strategies for highly dynamic industries in which subject knowledge is continuously evolving.”.

4 – A sentence outlining the layout of the chapter.

“This chapter will provide an introduction to the study by first discussing the background and context, followed by the research problem, the research aims, objectives and questions, the significance and finally, the limitations.”

As I mentioned, this opening section of your introduction chapter shouldn’t be lengthy . Typically, these four sentences should fit neatly into one or two paragraphs, max. What you’re aiming for here is a clear, concise introduction to your research – not a detailed account.

PS – If some of this terminology sounds unfamiliar, don’t stress – I’ll explain each of the concepts later in this post.

#2 – Background to the study

Now that you’ve provided a high-level overview of your dissertation or thesis, it’s time to go a little deeper and lay a foundation for your research topic. This foundation is what the second ingredient is all about – the background to your study.

So, what is the background section all about?

Well, this section of your introduction chapter should provide a broad overview of the topic area that you’ll be researching, as well as the current contextual factors . This could include, for example, a brief history of the topic, recent developments in the area, key pieces of research in the area and so on. In other words, in this section, you need to provide the relevant background information to give the reader a decent foundational understanding of your research area.

Let’s look at an example to make this a little more concrete.

If we stick with the skills development topic I mentioned earlier, the background to the study section would start by providing an overview of the skills development area and outline the key existing research. Then, it would go on to discuss how the modern-day context has created a new challenge for traditional skills development strategies and approaches. Specifically, that in many industries, technical knowledge is constantly and rapidly evolving, and traditional education providers struggle to keep up with the pace of new technologies.

Importantly, you need to write this section with the assumption that the reader is not an expert in your topic area. So, if there are industry-specific jargon and complex terminology, you should briefly explain that here , so that the reader can understand the rest of your document.

Don’t make assumptions about the reader’s knowledge – in most cases, your markers will not be able to ask you questions if they don’t understand something. So, always err on the safe side and explain anything that’s not common knowledge.

#3 – The research problem

Now that you’ve given your reader an overview of your research area, it’s time to get specific about the research problem that you’ll address in your dissertation or thesis. While the background section would have alluded to a potential research problem (or even multiple research problems), the purpose of this section is to narrow the focus and highlight the specific research problem you’ll focus on.

But, what exactly is a research problem, you ask?

Well, a research problem can be any issue or question for which there isn’t already a well-established and agreed-upon answer in the existing research. In other words, a research problem exists when there’s a need to answer a question (or set of questions), but there’s a gap in the existing literature , or the existing research is conflicting and/or inconsistent.

So, to present your research problem, you need to make it clear what exactly is missing in the current literature and why this is a problem . It’s usually a good idea to structure this discussion into three sections – specifically:

• What’s already well-established in the literature (in other words, the current state of research)
• What’s missing in the literature (in other words, the literature gap)
• Why this is a problem (in other words, why it’s important to fill this gap)

Let’s look at an example of this structure using the skills development topic.

Organisational skills development is critically important for employee satisfaction and company performance (reference). Numerous studies have investigated strategies and approaches to manage skills development programs within organisations (reference).

(this paragraph explains what’s already well-established in the literature)

However, these studies have traditionally focused on relatively slow-paced industries where key skills and knowledge do not change particularly often. This body of theory presents a problem for industries that face a rapidly changing skills landscape – for example, the website development industry – where new platforms, languages and best practices emerge on an extremely frequent basis.

(this paragraph explains what’s missing from the literature)

As a result, the existing research is inadequate for industries in which essential knowledge and skills are constantly and rapidly evolving, as it assumes a slow pace of knowledge development. Industries in such environments, therefore, find themselves ill-equipped in terms of skills development strategies and approaches.

(this paragraph explains why the research gap is problematic)

As you can see in this example, in a few lines, we’ve explained (1) the current state of research, (2) the literature gap and (3) why that gap is problematic. By doing this, the research problem is made crystal clear, which lays the foundation for the next ingredient.

#4 – The research aims, objectives and questions

Now that you’ve clearly identified your research problem, it’s time to identify your research aims and objectives , as well as your research questions . In other words, it’s time to explain what you’re going to do about the research problem.

So, what do you need to do here?

Well, the starting point is to clearly state your research aim (or aims) . The research aim is the main goal or the overarching purpose of your dissertation or thesis. In other words, it’s a high-level statement of what you’re aiming to achieve.

Let’s look at an example, sticking with the skills development topic:

“Given the lack of research regarding organisational skills development in fast-moving industries, this study will aim to identify and evaluate the skills development approaches utilised by web development companies in the UK”.

As you can see in this example, the research aim is clearly outlined, as well as the specific context in which the research will be undertaken (in other words, web development companies in the UK).

Next up is the research objective (or objectives) . While the research aims cover the high-level “what”, the research objectives are a bit more practically oriented, looking at specific things you’ll be doing to achieve those research aims.

Let’s take a look at an example of some research objectives (ROs) to fit the research aim.

• RO1 – To identify common skills development strategies and approaches utilised by web development companies in the UK.
• RO2 – To evaluate the effectiveness of these strategies and approaches.
• RO3 – To compare and contrast these strategies and approaches in terms of their strengths and weaknesses.

As you can see from this example, these objectives describe the actions you’ll take and the specific things you’ll investigate in order to achieve your research aims. They break down the research aims into more specific, actionable objectives.

The final step is to state your research questions . Your research questions bring the aims and objectives another level “down to earth”. These are the specific questions that your dissertation or theses will seek to answer. They’re not fluffy, ambiguous or conceptual – they’re very specific and you’ll need to directly answer them in your conclusions chapter .

The research questions typically relate directly to the research objectives and sometimes can look a bit obvious, but they are still extremely important. Let’s take a look at an example of the research questions (RQs) that would flow from the research objectives I mentioned earlier.

• RQ1 – What skills development strategies and approaches are currently being used by web development companies in the UK?
• RQ2 – How effective are each of these strategies and approaches?
• RQ3 – What are the strengths and weaknesses of each of these strategies and approaches?

As you can see, the research questions mimic the research objectives , but they are presented in question format. These questions will act as the driving force throughout your dissertation or thesis – from the literature review to the methodology and onward – so they’re really important.

A final note about this section – it’s really important to be clear about the scope of your study (more technically, the delimitations ). In other words, what you WILL cover and what you WON’T cover. If your research aims, objectives and questions are too broad, you’ll risk losing focus or investigating a problem that is too big to solve within a single dissertation.

Simply put, you need to establish clear boundaries in your research. You can do this, for example, by limiting it to a specific industry, country or time period. That way, you’ll ringfence your research, which will allow you to investigate your topic deeply and thoroughly – which is what earns marks!

Need a helping hand?

#5 – Significance

Now that you’ve made it clear what you’ll be researching, it’s time to make a strong argument regarding your study’s importance and significance . In other words, now that you’ve covered the what, it’s time to cover the why – enter essential ingredient number 5 – significance.

Of course, by this stage, you’ve already briefly alluded to the importance of your study in your background and research problem sections, but you haven’t explicitly stated how your research findings will benefit the world . So, now’s your chance to clearly state how your study will benefit either industry , academia , or – ideally – both . In other words, you need to explain how your research will make a difference and what implications it will have .

Let’s take a look at an example.

“This study will contribute to the body of knowledge on skills development by incorporating skills development strategies and approaches for industries in which knowledge and skills are rapidly and constantly changing. This will help address the current shortage of research in this area and provide real-world value to organisations operating in such dynamic environments.”

As you can see in this example, the paragraph clearly explains how the research will help fill a gap in the literature and also provide practical real-world value to organisations.

This section doesn’t need to be particularly lengthy, but it does need to be convincing . You need to “sell” the value of your research here so that the reader understands why it’s worth committing an entire dissertation or thesis to it. This section needs to be the salesman of your research. So, spend some time thinking about the ways in which your research will make a unique contribution to the world and how the knowledge you create could benefit both academia and industry – and then “sell it” in this section.

#6 – The limitations

Now that you’ve “sold” your research to the reader and hopefully got them excited about what’s coming up in the rest of your dissertation, it’s time to briefly discuss the potential limitations of your research.

But you’re probably thinking, hold up – what limitations? My research is well thought out and carefully designed – why would there be limitations?

Well, no piece of research is perfect . This is especially true for a dissertation or thesis – which typically has a very low or zero budget, tight time constraints and limited researcher experience. Generally, your dissertation will be the first or second formal research project you’ve ever undertaken, so it’s unlikely to win any research awards…

Simply put, your research will invariably have limitations. Don’t stress yourself out though – this is completely acceptable (and expected). Even “professional” research has limitations – as I said, no piece of research is perfect. The key is to recognise the limitations upfront and be completely transparent about them, so that future researchers are aware of them and can improve the study’s design to minimise the limitations and strengthen the findings.

Generally, you’ll want to consider at least the following four common limitations. These are:

• Your scope – for example, perhaps your focus is very narrow and doesn’t consider how certain variables interact with each other.
• Your research methodology – for example, a qualitative methodology could be criticised for being overly subjective, or a quantitative methodology could be criticised for oversimplifying the situation (learn more about methodologies here ).
• Your resources – for example, a lack of time, money, equipment and your own research experience.
• The generalisability of your findings – for example, the findings from the study of a specific industry or country can’t necessarily be generalised to other industries or countries.

Don’t be shy here. There’s no use trying to hide the limitations or weaknesses of your research. In fact, the more critical you can be of your study, the better. The markers want to see that you are aware of the limitations as this demonstrates your understanding of research design – so be brutal.

#7 – The structural outline

Now that you’ve clearly communicated what your research is going to be about, why it’s important and what the limitations of your research will be, the final ingredient is the structural outline.The purpose of this section is simply to provide your reader with a roadmap of what to expect in terms of the structure of your dissertation or thesis.

In this section, you’ll need to provide a brief summary of each chapter’s purpose and contents (including the introduction chapter). A sentence or two explaining what you’ll do in each chapter is generally enough to orient the reader. You don’t want to get too detailed here – it’s purely an outline, not a summary of your research.

Let’s look at an example:

In Chapter One, the context of the study has been introduced. The research objectives and questions have been identified, and the value of such research argued. The limitations of the study have also been discussed.

In Chapter Two, the existing literature will be reviewed and a foundation of theory will be laid out to identify key skills development approaches and strategies within the context of fast-moving industries, especially technology-intensive industries.

In Chapter Three, the methodological choices will be explored. Specifically, the adoption of a qualitative, inductive research approach will be justified, and the broader research design will be discussed, including the limitations thereof.

So, as you can see from the example, this section is simply an outline of the chapter structure, allocating a short paragraph to each chapter. Done correctly, the outline will help your reader understand what to expect and reassure them that you’ll address the multiple facets of the study.

By the way – if you’re unsure of how to structure your dissertation or thesis, be sure to check out our video post which explains dissertation structure .

Keep calm and carry on.

Hopefully you feel a bit more prepared for this challenge of crafting your dissertation or thesis introduction chapter now. Take a deep breath and remember that Rome wasn’t built in a day – conquer one ingredient at a time and you’ll be firmly on the path to success.

Let’s quickly recap – the 7 ingredients are:

• The opening section – where you give a brief, high-level overview of what your research will be about.
• The study background – where you introduce the reader to key theory, concepts and terminology, as well as the context of your study.
• The research problem – where you explain what the problem with the current research is. In other words, the research gap.
• The research aims , objectives and questions – where you clearly state what your dissertation will investigate.
• The significance – where you explain what value your research will provide to the world.
• The limitations – where you explain what the potential shortcomings and limitations of your research may be.
• The structural outline – where you provide a high-level overview of the structure of your document

If you bake these ingredients into your dissertation introduction chapter, you’ll be well on your way to building an engaging introduction chapter that lays a rock-solid foundation for the rest of your document.

Remember, while we’ve covered the essential ingredients here, there may be some additional components that your university requires, so be sure to double-check your project brief!

Psst... there’s more!

This post was based on one of our popular Research Bootcamps . If you're working on a research project, you'll definitely want to check this out ...

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42 Comments

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How to write a fantastic thesis introduction (+15 examples)

The thesis introduction, usually chapter 1, is one of the most important chapters of a thesis. It sets the scene. It previews key arguments and findings. And it helps the reader to understand the structure of the thesis. In short, a lot is riding on this first chapter. With the following tips, you can write a powerful thesis introduction.

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Elements of a fantastic thesis introduction

Open with a (personal) story, begin with a problem, define a clear research gap, describe the scientific relevance of the thesis, describe the societal relevance of the thesis, write down the thesis’ core claim in 1-2 sentences, support your argument with sufficient evidence, consider possible objections, address the empirical research context, give a taste of the thesis’ empirical analysis, hint at the practical implications of the research, provide a reading guide, briefly summarise all chapters to come, design a figure illustrating the thesis structure.

An introductory chapter plays an integral part in every thesis. The first chapter has to include quite a lot of information to contextualise the research. At the same time, a good thesis introduction is not too long, but clear and to the point.

A powerful thesis introduction does the following:

• It captures the reader’s attention.
• It presents a clear research gap and emphasises the thesis’ relevance.
• It provides a compelling argument.
• It previews the research findings.
• It explains the structure of the thesis.

In addition, a powerful thesis introduction is well-written, logically structured, and free of grammar and spelling errors. Reputable thesis editors can elevate the quality of your introduction to the next level. If you are in search of a trustworthy thesis or dissertation editor who upholds high-quality standards and offers efficient turnaround times, I recommend the professional thesis and dissertation editing service provided by Editage . 

This list can feel quite overwhelming. However, with some easy tips and tricks, you can accomplish all these goals in your thesis introduction. (And if you struggle with finding the right wording, have a look at academic key phrases for introductions .)

Ways to capture the reader’s attention

A powerful thesis introduction should spark the reader’s interest on the first pages. A reader should be enticed to continue reading! There are three common ways to capture the reader’s attention.

An established way to capture the reader’s attention in a thesis introduction is by starting with a story. Regardless of how abstract and ‘scientific’ the actual thesis content is, it can be useful to ease the reader into the topic with a short story.

This story can be, for instance, based on one of your study participants. It can also be a very personal account of one of your own experiences, which drew you to study the thesis topic in the first place.

Start by providing data or statistics

Data and statistics are another established way to immediately draw in your reader. Especially surprising or shocking numbers can highlight the importance of a thesis topic in the first few sentences!

So if your thesis topic lends itself to being kick-started with data or statistics, you are in for a quick and easy way to write a memorable thesis introduction.

The third established way to capture the reader’s attention is by starting with the problem that underlies your thesis. It is advisable to keep the problem simple. A few sentences at the start of the chapter should suffice.

Usually, at a later stage in the introductory chapter, it is common to go more in-depth, describing the research problem (and its scientific and societal relevance) in more detail.

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Emphasising the thesis’ relevance

A good thesis is a relevant thesis. No one wants to read about a concept that has already been explored hundreds of times, or that no one cares about.

Of course, a thesis heavily relies on the work of other scholars. However, each thesis is – and should be – unique. If you want to write a fantastic thesis introduction, your job is to point out this uniqueness!

In academic research, a research gap signifies a research area or research question that has not been explored yet, that has been insufficiently explored, or whose insights and findings are outdated.

Every thesis needs a crystal-clear research gap. Spell it out instead of letting your reader figure out why your thesis is relevant.

* This example has been taken from an actual academic paper on toxic behaviour in online games: Liu, J. and Agur, C. (2022). “After All, They Don’t Know Me” Exploring the Psychological Mechanisms of Toxic Behavior in Online Games. Games and Culture 1–24, DOI: 10.1177/15554120221115397

The scientific relevance of a thesis highlights the importance of your work in terms of advancing theoretical insights on a topic. You can think of this part as your contribution to the (international) academic literature.

Scientific relevance comes in different forms. For instance, you can critically assess a prominent theory explaining a specific phenomenon. Maybe something is missing? Or you can develop a novel framework that combines different frameworks used by other scholars. Or you can draw attention to the context-specific nature of a phenomenon that is discussed in the international literature.

The societal relevance of a thesis highlights the importance of your research in more practical terms. You can think of this part as your contribution beyond theoretical insights and academic publications.

Why are your insights useful? Who can benefit from your insights? How can your insights improve existing practices?

Formulating a compelling argument

Arguments are sets of reasons supporting an idea, which – in academia – often integrate theoretical and empirical insights. Think of an argument as an umbrella statement, or core claim. It should be no longer than one or two sentences.

Including an argument in the introduction of your thesis may seem counterintuitive. After all, the reader will be introduced to your core claim before reading all the chapters of your thesis that led you to this claim in the first place.

But rest assured: A clear argument at the start of your thesis introduction is a sign of a good thesis. It works like a movie teaser to generate interest. And it helps the reader to follow your subsequent line of argumentation.

The core claim of your thesis should be accompanied by sufficient evidence. This does not mean that you have to write 10 pages about your results at this point.

However, you do need to show the reader that your claim is credible and legitimate because of the work you have done.

A good argument already anticipates possible objections. Not everyone will agree with your core claim. Therefore, it is smart to think ahead. What criticism can you expect?

Think about reasons or opposing positions that people can come up with to disagree with your claim. Then, try to address them head-on.

Providing a captivating preview of findings

Similar to presenting a compelling argument, a fantastic thesis introduction also previews some of the findings. When reading an introduction, the reader wants to learn a bit more about the research context. Furthermore, a reader should get a taste of the type of analysis that will be conducted. And lastly, a hint at the practical implications of the findings encourages the reader to read until the end.

If you focus on a specific empirical context, make sure to provide some information about it. The empirical context could be, for instance, a country, an island, a school or city. Make sure the reader understands why you chose this context for your research, and why it fits to your research objective.

If you did all your research in a lab, this section is obviously irrelevant. However, in that case you should explain the setup of your experiment, etcetera.

The empirical part of your thesis centers around the collection and analysis of information. What information, and what evidence, did you generate? And what are some of the key findings?

For instance, you can provide a short summary of the different research methods that you used to collect data. Followed by a short overview of how you analysed this data, and some of the key findings. The reader needs to understand why your empirical analysis is worth reading.

You already highlighted the practical relevance of your thesis in the introductory chapter. However, you should also provide a preview of some of the practical implications that you will develop in your thesis based on your findings.

Presenting a crystal clear thesis structure

A fantastic thesis introduction helps the reader to understand the structure and logic of your whole thesis. This is probably the easiest part to write in a thesis introduction. However, this part can be best written at the very end, once everything else is ready.

A reading guide is an essential part in a thesis introduction! Usually, the reading guide can be found toward the end of the introductory chapter.

The reading guide basically tells the reader what to expect in the chapters to come.

In a longer thesis, such as a PhD thesis, it can be smart to provide a summary of each chapter to come. Think of a paragraph for each chapter, almost in the form of an abstract.

For shorter theses, which also have a shorter introduction, this step is not necessary.

Especially for longer theses, it tends to be a good idea to design a simple figure that illustrates the structure of your thesis. It helps the reader to better grasp the logic of your thesis.

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• la compréhension du sens et des enjeux du sujet proposé ;

• un développement pertinent et cohérent, organisé en plusieurs parties, proposant un traitement progressif et argumenté du sujet ;

• une connaissance suffisamment précise de l’œuvre et de ses contextes pour permettre de justifier et d’exemplifier le propos ;

• une expression correcte et juste, au service de la réflexion sur la question posée.

On n’attend pas des élèves en fin de première une maîtrise de l’exercice tel qu’il est pratiqué ou exigé dans l’enseignement supérieur ou dans les concours :

• l’introduction doit certes amener le sujet, en formuler l’enjeu et annoncer la construction du développement, mais elle peut le faire de manière assez brève ;

• le développement de l’argumentation suppose une construction du devoir, mais celle-ci n’est pas nécessairement ternaire : le fait de proposer deux mouvements, ou quatre, si l’ensemble est cohérent et constitue une argumentation claire, ne doit pas être considéré comme un défaut ;

• différents types de plan peuvent être acceptés : le privilège généralement accordé au plan dialectique n’a pas lieu d’être à ce niveau d’études, et un plan analytique, ou progressif convient ;

• la connaissance de l’œuvre est déterminante, en raison de la définition même de l’exercice, mais on considère comme normal que les références prennent des formes diverses – citations, narrations brèves, caractérisations, voire allusions ou indications entre parenthèses..., du moment qu’elles sont justes et servent le développement du propos.

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Exemple : Racine, Britannicus - Parcours : « Tragique et tragédie à l’âge classique »

• Vous pouvez aussi consulter un autre exemple
• La dissertation portant sur une oeuvre et le parcours associé
• Exemple : Voltaire, Candide – Parcours : les Lumières et l’idée de progrès
• Lire le document 

L’introduction

L’exemple rédigé Britannicus est la quatrième tragédie de Racine. Rival de Corneille dans les faveurs du public, le dramaturge entreprend avec cette pièce de se faire reconnaître par la critique qui lui reproche de se limiter aux sujets galants : il fait ainsi le choix de traiter un sujet qui, en sus d’une intrigue amoureuse, laisse place à des enjeux politiques, considérés comme plus nobles. La difficulté est alors pour lui de maintenir une véritable unité de l’action, et le fait est que la pièce semble hésiter entre plusieurs héros, plusieurs centres. Britannicus est-elle la tragédie du « monstre naissant » qu’est Néron ? celle de la « disgrâce d’Agrippine » ? ou « celle de la mort de Britannicus » ? Pour comprendre qui est le héros tragique de la pièce, il faut se demander à quoi renvoie cette expression. C’est bien sûr le personnage principal d’une pièce ; c’est aussi, dans une tragédie classique, celui qui répond aux exigences que formule Aristote ; c’est enfin celui qui est soumis aux lois implacables de la cérémonie tragique. Nous pourrons ainsi prendre appui sur ces caractéristiques pour déterminer qui, de Britannicus, de Néron ou d’Agrippine, peut être considéré comme l’incarnation du héros tragique dans cette tragédie.

Sujet de la dissertation

Qui incarne le héros tragique dans Britannicus ?

Vous répondrez à cette question dans un développement structuré. Votre travail prendra appui sur la pièce de Racine, sur les textes et documents que vous avez étudiés en classe dans le cadre du parcours associé à cette œuvre, et sur votre culture personnelle.

L’exemple commenté

Britannicus est la quatrième tragédie de Racine. Rival de Corneille dans les faveurs du public, le dramaturge entreprend avec cette pièce de se faire reconnaître par la critique qui lui reproche de se limiter aux sujets galants : il fait ainsi le choix de traiter un sujet qui, en sus d’une intrigue amoureuse, laisse place à des enjeux politiques, considérés comme plus nobles

La difficulté est alors pour lui de maintenir une véritable unité de l’action, et le fait est que la pièce semble hésiter entre plusieurs héros, plusieurs centres. Britannicus est-elle la tragédie du « monstre naissant » qu’est Néron ? celle de la « disgrâce d’Agrippine » ? ou « celle de la mort de Britannicus » ?

Pour comprendre qui est le héros tragique de la pièce, il faut se demander à quoi renvoie cette expression. C’est bien sûr le personnage principal d’une pièce ; c’est aussi, dans une tragédie classique, celui qui répond aux exigences que formule Aristote ; c’est enfin celui qui est soumis aux lois implacables de la cérémonie tragique. Nous pourrons ainsi prendre appui sur ces caractéristiques pour déterminer qui, de Britannicus, de Néron ou d’Agrippine, peut être considéré comme incarnation du héros tragique dans cette tragédie.

Le plan ici annoncé n’est pas « dialectique », mais « analytique ». En prenant appui sur deux (ou trois) critères de définition du « héros » de la tragédie, on indique les deux (ou trois) perspectives selon lesquelles on examine la question.

Deux propositions de plan : en deux ou trois parties

Un plan en deux parties

1. Qui est le personnage principal de la pièce ?

La première partie met en place une description objective des équilibres de la pièce, en tentant de voir comment les forces s’y répartissent, d’abord par l’étude de la répartition de la parole, ensuite en considérant la structure de la pièce. Elle pourra s’appuyer sur des cercles de lecture menés avec la classe autour de la distribution de la parole dans la pièce ainsi que sur une étude transversale consacrée à la question des unités de la tragédie (et en particulier de l’unité d’action), enfin sur une étude linéaire de l’exposition de la pièce (I, 1) et de la confrontation amoureuse de Néron et Britannicus devant Junie (III, 8).

a. L’importance du personnage

• Un premier argument, très important, pour réfléchir à la centralité du personnage de la pièce se trouve dans le titre même de cette dernière : si Britannicus s’appelle Britannicus, c’est sans doute que le principal personnage donné à voir et sur qui se concentre l’intérêt dramatique est… Britannicus (on peut mettre cela en perspective avec d’autres pièces de Racine, voire de Corneille). D’ailleurs, dans la préface, Racine semble bien valider cette hypothèse en affirmant que cet « homme […] jeune » est le « héros de la tragédie ».

• Cependant, cet argument et à relativiser au regard de deux éléments non moins importants, qui déplacent le critère de l’intérêt dramatique vers deux autres repères : - le nombre de scènes où les différents personnages de la pièce sont présents : à cet égard, Britannicus est moins important que Néron, lui-même moins important qu’Agrippine ; - la distribution de la parole dans la pièce : Britannicus parle moins que Néron, qui parle lui-même moins qu’Agrippine. On peut même remarquer que, par rapport à ces deux critères, Britannicus intervient moins dans la pièce que Burrhus.

b -Une pièce, mais trois intrigues nouées

• L’unité de la pièce repose d’abord sur une intrigue politique : la question est de savoir qui va atteindre le pouvoir. Or, dès le début de la scène, Britannicus est écarté de ce schéma : c’est donc autour de Néron que se construit cette première intrigue.

• Mais la tragédie est aussi une tragédie amoureuse, où l’intérêt galant nourrit la conduite de l’action. La rivalité amoureuse entre Néron et Britannicus est ainsi un des enjeux décisifs de la pièce pour le spectateur. Là où Britannicus ne pouvait être un personnage décisif de l’intrigue politique, il retrouve une place importante pour la pièce galante

Enfin, et de façon peut-être plus originale, cette pièce repose sur une intrigue familiale complexe : au couple de la mère et du fils (Agrippine et Néron) s’oppose celui du père et du fils (Claude, qui est mort, et Britannicus) ; mais c’est aussi le couple des parents qui est par là mis en tension avec le duo des enfants. Une telle intrigue familiale repose alors sur la recherche d’autonomie, par un enfant, vis-à-vis de ses parents : doit-il leur obéir ? vat-il s’émanciper d’eux ? une telle interrogation apparaît, de façon explicite, dès la première scène. Or, dans une telle perspective, et dès l’exposition, la question se pose davantage pour Néron que pour Britannicus. 

Ainsi la pièce repose sur une concurrence entre plusieurs héros possibles : c’est alors Néron, et peut-être même Agrippine, qui semblent l’emporter sur Britannicus selon le critère que l’on privilégie. Il faut donc reposer la question depuis une autre perspective. Il y a en effet plus dans l’idée de « héros » que dans celle de « personnage principal » : en particulier, dans la tragédie, les règles qui définissent ce genre depuis Aristote permettent de préciser l’analyse. On s’appuie donc ici sur l’idée de « médiocrité », puis sur celle de « catharsis », pour approfondir la réflexion sur le héros tragique. 

2. Qui est le héros selon les règles ?

Cette deuxième partie sera nourrie par un cours sur les règles de la tragédie, ainsi que par les traces que les élèves auront gardées des travaux et activités menés tout au long de l’année leur permettant de faire le point sur leur réaction émotionnelle par rapport à la pièce et à ses principaux personnages ; elle peut aussi prendre appui sur des études linéaires de certains passages.

a. Le héros « médiocre » selon Aristote

• Aristote indique que le bon héros de tragédie sera un personnage qui n’est ni tout à fait bon, ni tout à fait mauvais. C’est cette idée que reprend et discute Racine dans la « Préface de 1670 » de la pièce lorsqu’il dit que le personnage ne doit pas être « parfait » mais doit « toujours avoir quelque imperfection ». Il répond par là à une critique adressée à la pièce qui justifie le sujet : Britannicus pourrait apparaître comme trop bon, et Néron comme trop mauvais, pour faire de bons personnages de tragédie.

• Cette idée d’un personnage complexe se précise encore, chez Aristote, avec l’idée d’un personnage ni tout à fait coupable, ni tout à fait innocent, c’est-à-dire d’un personnage qui fait une erreur ou une faute. Or, à cet égard, la totale innocence de Britannicus ne le qualifie pas davantage que la malignité de Néron pour être un parfait héros de tragédie : l’excès de crédulité propre au personnage du jeune homme suffit-elle à constituer la faute tragique sur laquelle repose l’ensemble de la pièce ? 

b. La terreur et la pitié • D’après Aristote, lu et suivi en cela par les dramaturges de l’époque classique, la tragédie vise à une « catharsis », une « purification », une « purge » des passions que sont la terreur et la pitié. Le bon héros de tragédie apparaît alors comme celui qui permet de remplir le spectateur de ces deux passions. Or, ni Britannicus ni Néron ne permettent l’une et l’autre émotion. L’un semble au fond trop pur, l’autre trop impur, l’un trop victime et l’autre trop bourreau pour que le public puisse goûter parfaitement à travers un seul de ces personnages les émotions propres à la tragédie selon Aristote.

On aurait ainsi une construction de la pièce reposant sur la séparation de ces deux passions : à Britannicus la fonction d’éveiller la pitié (la « compassion », dit Racine) du spectateur, par la représentation des malheurs qui s’abattent injustement sur lui ; à Néron celle de susciter la terreur, parce qu’il est ce personnage de « monstre naissant » dont parle Racine dans la préface de la pièce.

• Mais à observer cette association des personnages avec les émotions de la tragédie, d’autres figures de héros possibles surgissent, dont certaines pourraient rivaliser avec Néron et Britannicus dans le rôle de héros tragiques : on peut penser à Junie, héroïne d’un parfait pathétique, mais elle est avant tout l’enjeu de la rivalité amoureuse entre Néron et Britannicus. Plus centrale dans l’intrigue politique, aveuglée par la passion du pouvoir et assistant impuissante à l’émancipation du monstre naissant, se sachant enfin promise à un destin funeste, Agrippine, terrifiante parce qu’à l’origine du mal et pitoyable parce que vouée à la défaite, pourrait à bon droit recevoir la palme de l’héroïne tragique dans Britannicus. 

La conclusion de la deuxième partie pourrait déjà servir d’aboutissement à la réflexion menée sur le sujet ; dans la mesure où le plan a progressé, de façon claire, vers l’élucidation de la question posée et fait apparaître ses enjeux, et où le travail propose in fine, à partir d’arguments précis (témoignant d’une bonne connaissance de la pièce et d’éléments empruntés à l’histoire littéraire), de considérer qu’Agrippine est la meilleure héroïne tragique de la pièce, les attendus de l’exercice sont déjà satisfaits

Un plan en trois parties

La troisième partie proposée ici pourrait compléter le plan précédent, en défendant une autre hypothèse, celle d’un partage de l’héroïsme tragique dans la pièce. 

3. Qui permet à l’action tragique d’avoir lieu ?

Une troisième définition de « héros tragique », plus rigoureuse encore, conduirait cependant à nuancer cette idée en mettant en cause l’idée qu’il y en ait un seul dans la pièce. Pour finir de répondre à la question posée, cette troisième partie reprend donc la définition de « héros tragique » en la rapportant à l’action représentée sur la scène tragique : il faut alors comprendre qui est le sujet de cette action tragique.

Cette troisième partie repose sur un cours général sur la tragédie, sur une étude transversale consacrée aux personnages de la pièce et sur des explications linéaires de certaines scènes, en particulier l’exposition et le dénouement de la tragédie.

a. La tragédie comme univers de passions démesurées

La tragédie représente souvent la chute spectaculaire d’un personnage favorisé par le destin dans une misère pitoyable. À cet égard, parce que la pièce semble conduire au malheur tous ses personnages, elle semble distribuer la fonction de héros tragique aussi bien à Agrippine qu’à Néron et Britannicus. Cette partie peut donc faire l’hypothèse que l’équilibre de la pièce repose sur une pluralité de héros tragiques qui incarnent les différents aspects du tragique.

Chaque personnage en effet semble caractérisé par une passion si grande qu’elle le dévore et le conduit à la limite de sa condition humaine (on retrouverait ainsi l’idée d’hybris souvent attachée à l’univers de la tragédie) : si Britannicus apparaît plutôt raisonnable, il n’en est pas moins dominé par une passion amoureuse qui l’aveugle (III, 8), de même que la machiavélique Agrippine est dominée par une passion du pouvoir qui cause sa perte ; enfin, Néron, qui bascule dans la « fureur » au dénouement, apparaît ivre d’un amour-propre qui fait de lui le monstre de la pièce.

b. Trois morts et une seule tragédie

• Si la mort ne caractérise en rien un héros tragique (certains héros de tragédie restent vivants, et certains personnages de tragédie meurent sans être le héros de la pièce), il est intéressant de remarquer que la mort semble s’imposer – plus ou moins directement – à tous les personnages de la pièce, qui contribuent ainsi tous à l’action de cette machine violente et émouvante qu’est la pièce tragique. Si Britannicus meurt effectivement, Junie se retire du monde des vivants en passant chez les Vestales, Agrippine est promise à la mort par la disgrâce qui l’accable finalement ; et même Néron, dont le dénouement dresse le portrait sous le signe de la folie tragique, la « fureur », semble perdre son identité et par là quitter l’espace de la condition humaine.

• La pièce refuserait donc de se réduire à l’histoire d’un seul héros tragique : parce qu’elle en représente plusieurs, elle met en place une représentation complexe et plurielle de l’humanité. Britannicus soumis au pouvoir transcendant de Rome tenterait en vain de s’en libérer en préférant l’amour ; Agrippine manifesterait la part de calcul par lequel on peut tenter – en vain, dit de façon pessimiste la tragédie – de se jouer des règles du pouvoir politique ; enfin Néron, dominé d’abord par un destin qui prend la figure de sa mère, n’y échappe qu’en basculant dans la plus grande violence et par là en se perdant finalement lui-même

Gilles Aillaud affirme qu'il est des pièces qui ne sont pas à "représenter mais à lire". Vous réfléchirez sur ce propos

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les préjugés sur le nouveau monde ou en crée t'-il d'autres dissertation sur une oeuvre, dissertation sur une oeuvre : la pensée de montaigne sur le nouveau monde est-elle convaincante, dans quelle mesure peut-on dire que les chapitres « des cannibales » et « des coches » proposent une véritable expérience de l’étrangeté , dans quelle mesure faut-il prendre les fables de la fontaine au sérieux dissertation sur une oeuvre au programme, en quoi le roman des lettres persanes de montesquieu repose-t-il sur la surprise dissertation sur une oeuvre, bac 2021, dissertation sur une oeuvre au programme, montaigne, les essais. sujet bac 2021, selon vous, les livres vii à xi des fables s’adressent-ils seulement à la part d’enfance qui est en nous , dissertation sur une oeuvre : montesquieu, lettres persanes, littérature d'idées, sujet bac 2021, disserter sur une oeuvre intégrale, les essais, montaigne. 9 sujets corrigés, disserter sur une oeuvre intégrale, jean de la fontaine, fables (livres vii à xi). 3 sujets corrigés, disserter sur une oeuvre intégrale, montesquieu, les lettres persanes, voltaire, l'ingénu. 3 sujets corrigés, selon rémy de gourmont, «hugo n’a pas été un poète mais un orateur. » la lecture des châtiments vous fait-elle partager cet avis , en quoi l’écriture poétique d’apollinaire, dans alcools, s’inscrit-elle entre tradition et modernité dissertation sur une oeuvre au programme, pensez-vous que les poèmes des contemplations de victor hugo ne servent à rien dissertation sur une oeuvre au programme, pensez-vous que la poésie de victor hugo, dans les quatre premiers livres des contemplations, ne soit qu'une poésie de la souffrance, en quoi peut-on dire que le recueil poétique de baudelaire procède d’une parfaite magie , « chaque œuvre devient un univers nouveau avec ses lois particulières ». dans quelle mesure cette réflexion éclaire t-elle votre lecture d’alcools , dissertation sur une oeuvre, les contemplations de victor hugo, sujet bac général 2021, métropole,, on a reproché à baudelaire de «tout peindre, de tout mettre à nu » dans son recueil les fleurs du mal. qu'en pensez-vous , la poésie de guillaume apollinaire s’invente-t-elle en rejetant le passé dissertation corrigée, bac 2021, les contemplations sont elles vraiment les "mémoires d'une âme" , la poésie lyrique est-elle nécessairement autobiographique la poésie autobiographique est-elle nécessairement lyrique, baudelaire écrit dans les fleurs du mal : « tu m’as donné ta boue et j’en fait de l’or ». dans quelle mesure ce vers s’applique-t-il à ce recueil, disserter sur une oeuvre intégrale en poésie, les fleurs du mal, baudelaire. 4 sujets corrigés, disserter sur une oeuvre intégrale en poésie, "alcools", apollinaire. 4 sujets corrigés, disserter sur une oeuvre intégrale en poésie, les contemplations, victor hugo, 7 sujets corrigés, disserter sur une oeuvre intégrale du bac 2023 en poésie, les contemplations, les fleurs du mal, alcools. 15 sujets corrigés, dissertation sur 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"le roman" : manon lescaut, la peau de chagrin, sido, mémoires de deux jeunes mariées, suffit-il de se souvenir pour écrire un récit autobiographique bac de l'eaf 2022, une autobiographie vous parait elle devoir être complétée autant que possible par la lecture d’une biographie, a partir de la citation de nerval, vous réfléchirez aux différentes raisons du goût actuel pour la lecture d’œuvres autobiographiques.

Date de dernière mise à jour : 04/08/2022

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